【摘要】：研究目的通過自編仿真教學(xué)案例，對實習(xí)前護理�？粕_展基于交互式急救系統(tǒng)的多站式仿真教學(xué)，評價其教學(xué)效果，并近一步探討可以使交互式急救系統(tǒng)發(fā)揮最大效益的教學(xué)方法，為今后高仿真模擬教學(xué)的深入開展提供一定的參考依據(jù)。 研究方法采用分層抽樣的方法，選取120名即將進入臨床實習(xí)的2009級護理�？粕鸀檠芯繉ο�，并隨機分為試驗組和對照組各60人，每5人一個小組，各組確立組長一名。試驗組采用多站式仿真教學(xué)方式，對照組采用傳統(tǒng)仿真教學(xué)方式，各進行20學(xué)時的培訓(xùn)，兩組教學(xué)內(nèi)容完全相同。其中，試驗組在每站教學(xué)結(jié)束后，均進行相應(yīng)考核，以測試其掌握情況。培訓(xùn)結(jié)束后，對兩組護生發(fā)放自制的仿真教學(xué)反饋問卷和中文版評判性思維能力測量表（CTDI-CV）,并結(jié)合急救護理操作成績，分析兩種教學(xué)方法的教學(xué)效果及護生對兩種教學(xué)方法的評價。 利用SPSS19.0統(tǒng)計軟件包，采用統(tǒng)計描述、t檢驗、秩和檢驗、多元回歸等方法對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。 研究結(jié)果 1.急救護理成績 培訓(xùn)后，實驗組與對照組急救護理成績均分分別為79.67±6.06、74.18±6.42，實驗組成績明顯高于對照組（P＜0.05）,表明多站式仿真教學(xué)更有利于護生對知識的理解和掌握。 2.中文版評判性思維能力測量表（CTDI-CV） 兩組護生CTDI-CV總分有統(tǒng)計學(xué)差異，在CTDI-CV的七部分中，尋找真相、分析能力、求知欲三方面的差異有統(tǒng)計學(xué)意義。表明多站式仿真教學(xué)在分析能力的培養(yǎng)、求知欲的激發(fā)方面，顯示出較強的優(yōu)勢，更有利于知識的應(yīng)用。 3.仿真教學(xué)反饋問卷調(diào)查結(jié)果 （1）培訓(xùn)后，分別對兩組護生進行仿真教學(xué)效果問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：實驗組與對照組總分平均值分別為：115.32±9.24、98.50±9.56，且兩組總分存在統(tǒng)計學(xué)差異。且對于反饋問卷的五個方面：教師因素、學(xué)生因素、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、能力提升，兩組護生分?jǐn)?shù)均存在統(tǒng)計學(xué)差異。 （2）對實驗組護生進行能力提升與教師因素、學(xué)生因素、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性分析，結(jié)果顯示均具有相關(guān)性，按標(biāo)準(zhǔn)偏回歸系數(shù)由高到低排列為：教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教師因素、學(xué)生因素。 （3）對實驗組護生進行能力提升相關(guān)因素的多元線性回歸分析，納入回歸方程的自變量為教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，說明兩者對能力提升有決定性作用，且教學(xué)方法的偏回歸系數(shù)高于教學(xué)內(nèi)容的偏回歸系數(shù)，說明教學(xué)方法的選擇更有利于教學(xué)效果以及能力的提升。 （4）兩組護生中，，絕大多數(shù)認(rèn)為仿真教學(xué)與理論課程相結(jié)合較好。認(rèn)為實習(xí)前與應(yīng)用操作考試前所占比例較�。灰灿凶o生建議可以將多站式仿真教學(xué)拓展到其他專業(yè)課程中，為進入臨床實習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。 結(jié)論本次培訓(xùn)，將案例分析與交互式急救系統(tǒng)、標(biāo)準(zhǔn)化病人相結(jié)合，并運用情景教學(xué)法、角色扮演等教學(xué)方法，通過與傳統(tǒng)仿真教學(xué)對比，多站式仿真教學(xué)不僅有利于培養(yǎng)護生的綜合能力，尤其是自信心、責(zé)任心、分析問題、解決問題的能力、評判性思維能力、團隊合作能力等，更有利于交互式急救系統(tǒng)發(fā)揮其最大價值。通過調(diào)查，大多數(shù)護生認(rèn)為多站式仿真教學(xué)應(yīng)與課堂相結(jié)合，其他課程中也可運用多站式仿真教學(xué)；但仍需在模擬的真實性方面加以提高。
【學(xué)位授予單位】：山西醫(yī)科大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號】：R-4

【參考文獻】

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