【摘要】： 目的 本論文目的在于通過對中國醫(yī)科大學(xué)正在接受PBL(Problem-based learning,以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí))教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行采訪調(diào)查,在此教學(xué)模式下根據(jù)以往對問題解決能力的研究,提出問題解決能力的七個(gè)因素,并獲得各因素水平數(shù)據(jù)；對比PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式下醫(yī)學(xué)生問題解決能力的差異；分析造成這些差異的原因,為PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)院校的有效實(shí)施提供數(shù)據(jù)支持。 方法 問卷調(diào)查法。本文的基本數(shù)據(jù)資料來源于問卷調(diào)查。問卷采用自編的“醫(yī)學(xué)生問題解決能力調(diào)查問卷”,具有較好的信度值和效度值(KMO值為0.773,總問卷Cronbacha系數(shù)為0.820,具有較好的信效度)。運(yùn)用探索性因素分析方法,提取了醫(yī)學(xué)生問題解決能力包含的七個(gè)的因素,即問題意識,問題的定義和表征,策略形成,信息組織,資源分配,監(jiān)控,評估。調(diào)查內(nèi)容包括中國醫(yī)科大學(xué)一到三年級醫(yī)學(xué)生的年齡、性別、年級、生源、是否獨(dú)生子女,語種等人口學(xué)基本特征,以及PBL教學(xué)模式下和傳統(tǒng)教學(xué)模式下醫(yī)科大學(xué)學(xué)生的問題解決能力。 抽樣調(diào)查法。利用分層整體抽樣法獲得中國醫(yī)科大學(xué)一到三年級1112名醫(yī)學(xué)生問題解決能力各因素水平值,了解醫(yī)大學(xué)生問題解決能力各因素水平的典型分布。并將PBL教學(xué)學(xué)生與傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生的問題解決能力各因素進(jìn)行對比。 結(jié)果 本文以斯騰伯格問題解決周期的七個(gè)因素為比較維度,根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù),對醫(yī)大學(xué)生整體的問題解決能力有了充分認(rèn)識。在問題解決周期的七個(gè)因素中,問題意識表現(xiàn)出獨(dú)生子女優(yōu)于非獨(dú)生子女；問題定義和表征,男性優(yōu)于女性,城鎮(zhèn)生源學(xué)生優(yōu)于農(nóng)村生源學(xué)生,這點(diǎn)在PBL內(nèi)部檢驗(yàn)中也得到一致性結(jié)論；監(jiān)控因素,女性優(yōu)于男性；評估因素,農(nóng)村生源學(xué)生優(yōu)于城鎮(zhèn)生源學(xué)生。在PBL學(xué)生與傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生進(jìn)行問題解決能力進(jìn)行的七因素比較中,問題意識,問題定義和表征,監(jiān)控及問卷總分四個(gè)方面PBL學(xué)生優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生。 結(jié)論 經(jīng)過對被試人口學(xué)特征等因素進(jìn)行大量分析,得出的主要研究結(jié)果是參加PBL教學(xué)的學(xué)生在問題意識,問題定義和表征,監(jiān)控三個(gè)因素上存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異,明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生。另外在問卷總分上也存在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的明顯差異,參加PBL教學(xué)的學(xué)生優(yōu)于參加傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生。這樣的優(yōu)勢不會因人口學(xué)特征的變化發(fā)生改變。這表明,問題意識,問題定義和表征,監(jiān)控這三方面問題解決能力的提高是由PBL教學(xué)影響的,其他變量幾乎不起作用。 目前PBL教學(xué)在學(xué)生的問題意識層面是存在優(yōu)勢的,在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)PBL教學(xué)中,教學(xué)案例的編寫對學(xué)生形成問題意識有很大幫助。成功的教學(xué)案例形成完整的問題情境,刺激學(xué)生的好奇心,求知欲,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣,形成問題,想對問題的答案一探究竟,生動具有實(shí)踐意義的教學(xué)案例對學(xué)生問題意識的形成非常具有幫助。 調(diào)查發(fā)現(xiàn)參與PBL教學(xué)的學(xué)生在問題的定義和表征方面要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生。PBL教學(xué)的學(xué)生對問題具有清晰的認(rèn)識,明確知道自己面對哪一方面的問題,需要搜集什么樣的相關(guān)知識來幫助問題解決。 由于PBL教學(xué)方式的資源有限(主要指時(shí)間)學(xué)生通過自學(xué)在下次上課時(shí)匯報(bào)結(jié)論,如果不是一個(gè)謹(jǐn)慎的問題解決者造成的后果很可能是有限的時(shí)間內(nèi)不能解決問題。所以PBL教學(xué)學(xué)生會對自己解決問題過程進(jìn)行及時(shí)的監(jiān)控,保證解題思路的正確。這使得PBL教學(xué)學(xué)生在監(jiān)控因素方面優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生。
【圖文】：

著名的倒“U’，型曲線理論。在成就測驗(yàn)中，倒“U’，型曲線很好的說明了適度焦慮的優(yōu)勢[22]。在問題解決中也同樣可以用倒“U’，型曲線理論說明，所以適度的情緒體驗(yàn)和動機(jī)也是問題解決重要影響因素。結(jié)論一、主要研究結(jié)果本研究經(jīng)過對被試人口學(xué)特征等因素進(jìn)行大量分析，得出的主要研究結(jié)果是參加PBL教學(xué)的學(xué)生在問題意識，問題定義和表征，監(jiān)控三個(gè)因素上與傳統(tǒng)教學(xué)生存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生。另外在問卷總分上也存在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的明顯差異，參加PBL教學(xué)的學(xué)生優(yōu)于參加傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生。這樣的優(yōu)勢不會因人口學(xué)特征的變化發(fā)生改變。這表明，，問題意識，問題定義和表征，監(jiān)控這三方面問題解決能力的提高是由PBL教學(xué)影響的，其他變量幾乎不起作用。
【學(xué)位授予單位】：中國醫(yī)科大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類號】：R-4

【引證文獻(xiàn)】

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1 何亞莉;楊成;王健;魏冬;;提高遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者問題解決能力的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)研究[J];成人教育;2013年07期

2 郭穎;金春亭;張國徽;范婕;李玉珍;李海軍;;病理學(xué)PBL教學(xué)模式在促進(jìn)多學(xué)科融合中的作用研究[J];醫(yī)學(xué)研究與教育;2013年04期

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1 周璐;PBL教學(xué)法在中職《病理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用研究[D];重慶師范大學(xué);2012年

2 李瑩;移動PBL在醫(yī)學(xué)見習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D];西南大學(xué);2013年

本文編號：2670468