【摘要】： 目的:本研究的目的在于構(gòu)建一套某醫(yī)科大學(xué)獨立學(xué)院教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系,并用于對教師課堂教學(xué)的評價,從而為客觀評價該所醫(yī)科大學(xué)獨立學(xué)院課堂教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù),為促進該校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理水平的提高貢獻力量。方法:1)針對我國醫(yī)科類獨立學(xué)院課堂教學(xué)現(xiàn)狀,結(jié)合該所醫(yī)科大學(xué)獨立學(xué)院課堂教學(xué)實際,在查閱大量相關(guān)文獻、召開學(xué)生座談會和走訪專家的基礎(chǔ)上,初步形成了該所醫(yī)科大學(xué)獨立學(xué)院教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系草案;2)遴選了該所醫(yī)科大學(xué)的27名專家,經(jīng)過兩輪的專家咨詢,運用分解目標(biāo)法、歸類合并法、層次分析法和專家排序法等方法,修訂、完善了該所醫(yī)科大學(xué)獨立學(xué)院教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系;3)在此基礎(chǔ)上,設(shè)計了相應(yīng)的評價量表,對該所醫(yī)科大學(xué)獨立學(xué)院教師課堂教學(xué)進行試評,運用建立的模糊綜合評價數(shù)學(xué)模型對評價信息進行匯總,同時對評價結(jié)果的主體信度和內(nèi)部一致性進行檢驗。結(jié)果:兩套評價指標(biāo)體系分別包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、情感和價值觀、教學(xué)效果5個一級指標(biāo)和17個二級指標(biāo)。指標(biāo)體系所有指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)差均1、變異系數(shù)均0.2,組合加權(quán)均系數(shù)0.02說明指標(biāo)權(quán)重設(shè)計良好、系統(tǒng)性較好。試評后得到學(xué)生和專家/同行評價量表的肯德爾和諧系數(shù)為0.9017和0.9316;Cranach’s a系數(shù)為0.8068和0.8366,說明所形成的評價指標(biāo)體系主體信度和內(nèi)部一致性尚可。結(jié)論:1)本研究構(gòu)建了充分體現(xiàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)和獨立學(xué)院特點的,用于學(xué)生、專家/同行評教的兩套教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系,為課堂教學(xué)評價提供了較為先進的評價工具,并通過實踐應(yīng)用表明二套評價指標(biāo)體系具有較好的科學(xué)性;2)確定了各級評價指標(biāo),權(quán)重設(shè)計能較好的反映出該所醫(yī)科大學(xué)獨立學(xué)院教師課堂教學(xué)的特點;3)根據(jù)指標(biāo)體系設(shè)計了相應(yīng)的評價量表,使課堂教學(xué)評價具有較強的可操作性,在評價過程中能被學(xué)生、教師所接受;4)構(gòu)建了評價信息量化與匯總的典型模式,確保了評價結(jié)果的準(zhǔn)確性。
【學(xué)位授予單位】：新疆醫(yī)科大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2008
【分類號】：R-4

【引證文獻】

相關(guān)期刊論文 前1條

1 戴一鳴;喬旺忠;;德爾菲法、優(yōu)序圖法建立課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系的研究[J];中醫(yī)教育;2011年05期

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前1條

1 戴一鳴;北京中醫(yī)藥大學(xué)本科課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系的研究與設(shè)計[D];北京中醫(yī)藥大學(xué);2011年

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本文編號：2667077