【摘要】：在聽力語(yǔ)言康復(fù)實(shí)踐中,我們發(fā)現(xiàn)聽障兒童的聽覺記憶能力與他們語(yǔ)言康復(fù)的成效密切聯(lián)系。聽覺記憶的行為主體是聽障兒童,聽覺記憶這一行為本身是心理活動(dòng),聽覺記憶的行為客體主要是言語(yǔ)聲音,因此,我們圍繞聽力語(yǔ)言康復(fù)這一根本宗旨,從心理語(yǔ)言學(xué)的角度對(duì)“聽障兒童的聽覺記憶”進(jìn)行理論上的分析和探討。文章共分五部分: 第一章是緒論,介紹了本文的緣起,聽障兒童聽覺記憶已有研究的得失,以及本文的研究思路和方法。以往關(guān)于聽障兒童聽覺記憶的研究基本采用實(shí)驗(yàn)方法。考慮到聽障兒童個(gè)體間的差異大,以及同一個(gè)體在不同發(fā)展階段的變化也很顯著,這就增加了實(shí)驗(yàn)中的不確定因素,不確定的變量直接影響實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和客觀性,所以我們借鑒了作為實(shí)證主義相反面的理性主義的研究方法,從現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)研究和理論出發(fā),從理論上闡述問題。 第二章是對(duì)“聽覺記憶”內(nèi)涵的再界定�，F(xiàn)有的“聽覺記憶”的定義都有值得商榷之處,我們對(duì)其進(jìn)行了再界定,指出“聽覺記憶,即存儲(chǔ)和提取聽覺信息”。鑒于聽覺記憶與言語(yǔ)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)均有密切聯(lián)系,根據(jù)聽覺信息的加工過程和存儲(chǔ)時(shí)間的長(zhǎng)短,聽覺記憶可細(xì)分為瞬時(shí)聽覺記憶、短時(shí)聽覺記憶和長(zhǎng)時(shí)聽覺記憶三類。 第三章考察了聽障兒童聽覺記憶的大腦——神經(jīng)機(jī)制。綜合已有研究成果,我們初步認(rèn)定聽覺記憶有其大腦解剖學(xué)定位,并進(jìn)一步提出了“聽障兒童聽覺記憶腦功能區(qū)職能轉(zhuǎn)變”的假說,即聽障兒童由于聽覺障礙,聽覺信息無法到達(dá)并激活相應(yīng)的腦功能區(qū),這可能會(huì)引起聽覺記憶的腦功能區(qū)發(fā)生職能轉(zhuǎn)變,轉(zhuǎn)變程度與康復(fù)干預(yù)的早晚和方式有關(guān)。當(dāng)然,如同關(guān)鍵期假說,這個(gè)假說也是根據(jù)已有現(xiàn)象和研究成果做出的推斷,還需相關(guān)研究的證實(shí)。 第四章運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)的經(jīng)典理論闡釋了聽障兒童聽覺記憶的語(yǔ)言屬性,以及聽障兒童的聽覺記憶對(duì)聽障兒童語(yǔ)言獲得和言語(yǔ)交際的影響。通過對(duì)語(yǔ)言本質(zhì)屬性的分析,我們提出“語(yǔ)言是人的聽覺記憶及其所表達(dá)的概念”這一命題,經(jīng)過進(jìn)一步分析認(rèn)識(shí)到,“言語(yǔ)感知”能力的低下是制約聽障兒童語(yǔ).言.獲.得.的瓶頸,而“語(yǔ)言的聽覺記憶”的缺失又成為聽障兒童語(yǔ).言.康.復(fù).的首要難題。鑒于“言語(yǔ)感知”和“語(yǔ)言的聽覺記憶”在聽障兒童語(yǔ)言獲得和康復(fù)過程中的特殊地位,我們著重討論了二者的關(guān)系,并構(gòu)建了基于聽覺記憶的言語(yǔ)感知模型。 第五章是有感于目前聽力語(yǔ)言康復(fù)領(lǐng)域關(guān)于聽障兒童聽覺記憶的語(yǔ)訓(xùn)工作在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置和操作上都偏離了“聽覺記憶”本身,我們從心理語(yǔ)言學(xué)的視角為發(fā)展聽障兒童的聽覺記憶提出幾點(diǎn)康復(fù)建議,如要進(jìn)行早期干預(yù),強(qiáng)化語(yǔ)言輸入和輸出,培養(yǎng)良好的聽說習(xí)慣,應(yīng)用發(fā)展聽覺記憶的技巧,和合理應(yīng)用唇讀等視覺提示策略。 歌德說:“一切理論都是灰色的,唯生命之樹常青�！本吐犝蟽和犃φZ(yǔ)言康復(fù)而言,理論并不是灰色的,因?yàn)槁犃φZ(yǔ)言康復(fù)事業(yè)的每次飛躍都離不開聽力學(xué)和教育學(xué)等相關(guān)學(xué)科的發(fā)展;但是理論也不是萬(wàn)能的,因?yàn)槁犃φZ(yǔ)言康復(fù)事業(yè)需要的不僅僅是理論或技術(shù)上的支持,更需要整個(gè)社會(huì)的關(guān)心、理解、幫助和投入,唯有如此,聽障兒童的生命之樹才能常青,這群折翼的小天使才能張開美麗的翅膀,飛入有聲世界……
【圖文】：

圖 4.1 “言說的回路”的心理學(xué)語(yǔ)言學(xué)解讀“言說的回路”理論描述的是言語(yǔ)交際的基本要素和過程，但若著眼于交際的個(gè)體，它又能揭示交際的個(gè)體在言語(yǔ)交際中獲得語(yǔ)言的基本要素：概念和音響形象，以及獲得語(yǔ)言的基本過程：言語(yǔ)感知→言語(yǔ)理解→言語(yǔ)生成對(duì)于聽障兒童，聽覺障礙影響了他們的“言語(yǔ)感知”，言語(yǔ)感知的困難導(dǎo)致“語(yǔ)言的聽覺記憶（即音響形象）”的空白，，進(jìn)而影響到“言語(yǔ)理解”和“言語(yǔ)生成”。由此可知，“言語(yǔ)感知”能力的低下是制約聽障兒童語(yǔ)言獲得．．．．的瓶頸。通過聽力補(bǔ)償或重建，聽障兒童能感知到作為物理現(xiàn)象的聲音，但是在較長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)仍無法識(shí)別、分辨和理解語(yǔ)音，這是由于他們?nèi)狈φZ(yǔ)言的聽覺記憶大腦中尚未存儲(chǔ)作為精神印象的語(yǔ)音。此時(shí)，“語(yǔ)言的聽覺記憶”的缺失又成為聽障兒童語(yǔ)言康復(fù)．．．．的首要難題。
【學(xué)位授予單位】：吉林大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號(hào)】：R764

【引證文獻(xiàn)】

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1 姚姍;;重視聽覺能力培養(yǎng),提高康復(fù)效果[J];新課程(下);2013年05期

本文編號(hào)：2584482