【摘要】：隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)、人工智能,以及腦科學(xué)和學(xué)習(xí)科學(xué)研究的深化,深度學(xué)習(xí)的概念及其思想再次進(jìn)入教育科學(xué)的視野。注重深度學(xué)習(xí)與深度教導(dǎo)的關(guān)聯(lián)性和一致性,需要實(shí)現(xiàn)從深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向深度教學(xué)。如何借助深度教學(xué)的理念,結(jié)合學(xué)科本質(zhì)和學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí),達(dá)成學(xué)科素養(yǎng)培育的目標(biāo),成為學(xué)科教學(xué)研究的現(xiàn)實(shí)課題。本文基于深度學(xué)習(xí)(教學(xué))的內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)、教育價(jià)值和策略等國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)的綜述,運(yùn)用國(guó)際比較、教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查和案例分析的方法,闡述小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的內(nèi)涵、基礎(chǔ)分析和目標(biāo)追求�；谏疃冉虒W(xué)剖析我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀,探討小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的策略。論文主要由三部分組成:(一)小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的理論基礎(chǔ)。從知識(shí)的教育學(xué)立場(chǎng)出發(fā),既從知識(shí)的解構(gòu),又從學(xué)生學(xué)習(xí)的多層級(jí)水平思考深度教學(xué),做到以學(xué)科知識(shí)為重要資源,幫助學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中,達(dá)成知識(shí)的發(fā)展性價(jià)值。首先,結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn),明確小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的內(nèi)涵和特征,建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)概念的結(jié)構(gòu)模型;其次,小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的基礎(chǔ)分析。從思想認(rèn)識(shí)角度為小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)確立觀念基礎(chǔ);最后,在比較研究國(guó)際小學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,從學(xué)生學(xué)習(xí)的價(jià)值觀、思想方法、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和能力方面,確定小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的目標(biāo)追求。(二)以深度教學(xué)的視角,剖析我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)聽評(píng)課的經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行大面積、系統(tǒng)地調(diào)查,分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和問題。調(diào)查研究既涉及教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的觀念,又涉及教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)策略的選擇。此外,從學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的層面上,將能力表現(xiàn)作為考查學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的一個(gè)側(cè)面。調(diào)查結(jié)果表明:學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科能力表現(xiàn)的層次水平較低、差異較大和數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力缺失。教師的教學(xué)觀念沒有必然地轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)處于淺表層面。觀念方面,小學(xué)數(shù)學(xué)教師主要持柏拉圖主義的數(shù)學(xué)教學(xué)觀,且不同學(xué)歷組之間存在顯著差異;小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)缺乏正確的認(rèn)識(shí)。實(shí)踐方面,教師教學(xué)采用教師中心的方式;學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向記憶策略。除了教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變,深度教學(xué)需要全方位的策略指導(dǎo)。(三)有針對(duì)性地探討小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的策略。小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)策略,能夠促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。第一,以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì);第二,為學(xué)生提供數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn);第三,恰當(dāng)?shù)貪B透數(shù)學(xué)思想方法;第四,有機(jī)地融入數(shù)學(xué)文化;第五,以小學(xué)生數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的成果為依據(jù),確立深度學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)目標(biāo),選擇表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式。明確表現(xiàn)性評(píng)價(jià)涵義的基礎(chǔ)上,掌握確定評(píng)價(jià)目標(biāo)、開發(fā)評(píng)價(jià)任務(wù)和制定評(píng)分規(guī)則的技術(shù)。學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵、目標(biāo)、任務(wù)的選擇與開發(fā),以及結(jié)果的評(píng)定和合理解釋,與教學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成統(tǒng)整的評(píng)價(jià)體系。
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號(hào)】：G623.5
【圖文】：

導(dǎo)向?qū)W科素養(yǎng)的培育。從學(xué)科的本質(zhì)特征和學(xué)生握運(yùn)算法則、技巧和基本的概念、原理，而是關(guān)解概念與原理產(chǎn)生發(fā)展的來龍去脈，形成豐富的現(xiàn)象和關(guān)系，創(chuàng)造性地解決和處理現(xiàn)實(shí)生活中的學(xué)科特點(diǎn)，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、能力和綜地內(nèi)化知識(shí)、習(xí)得能力，形成數(shù)學(xué)的思維方式和與深度教學(xué)密切相關(guān)，學(xué)科素養(yǎng)的培育在很大程模型的構(gòu)建，體現(xiàn)不同層次的教學(xué)之間，不同的整體性認(rèn)識(shí)。學(xué)生的認(rèn)知過程方面。學(xué)生的數(shù)的探究過程，不同層次水平的學(xué)習(xí)不是相互割裂，小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)是建立在基本理解的基礎(chǔ)上學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)，能較。逡逑

１．矩形的面枳，兩個(gè)因數(shù)分別為矩形的長(zhǎng)和逡逑乘法的意義是１．求幾個(gè)相同＝的和＾簡(jiǎn)便運(yùn)算，寬；當(dāng)長(zhǎng)和寬為分?jǐn)?shù)時(shí)的幾何解釋（如逡逑栜是特殊的加法；２？某物的表￥自然圖３．３）。２？長(zhǎng)度相等的線段拼接而成的線段逡逑乘邐７逡逑法數(shù)時(shí)，乘法意義是某物的，倍；當(dāng)，表示分?jǐn)?shù)時(shí)，長(zhǎng)度。特別地，分?jǐn)?shù)乘法了表示把線段逡逑義是將某物平均＾為相等‘份，取其巾平均分成長(zhǎng)度相等的爆其中所段逡逑邐拼接而成的線段長(zhǎng)度。邐逡逑除法的意義是：己知兩數(shù)的積與其中的一個(gè)因數(shù)，逡逑求另一個(gè)因數(shù)的運(yùn)算。其中，自然數(shù)的除法是從被Ｄ邋ｎ逡逑除除數(shù)中連續(xù)減去除數(shù)，求減去除數(shù)的次數(shù)的算法。逡逑法中低年級(jí)除法的本質(zhì)是“平均分”，包栛份數(shù)平逡逑均分和按每份舒均分；彮焌法與分?jǐn)?shù)與比的逡逑關(guān)系，除法可以等價(jià)代替乘法。邐邐逡逑ｍ份逡逑N邋１１１１１１１１１逡逑ｒ邋Ｗ邋ＩＩＪｊｊｊＪＩＪ邋Ｉ邐邐逡逑N逡逑２邐邋ｋ邋份邐邐逡逑圖３．邋３：分?jǐn)?shù)乘法的兒何解釋逡逑此外

逡逑以八２作為類別軸，Ａ４作為定義聚類，作出復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖（如圖４．３）。近十年，小學(xué)數(shù)逡逑學(xué)教師的學(xué)歷得以提升，從中專、大專為主，發(fā)展到以本科學(xué)歷為主。尤其是近五年，吸引了逡逑碩士及以上的畢業(yè)生到小學(xué)任教。日趨年輕化和高學(xué)歷結(jié)構(gòu)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍的基本觀念會(huì)逡逑直接影響他們的數(shù)學(xué)教學(xué)。逡逑１Ｃ０Ｄ％＊逡逑＿１－５ｉ逡逑ＢＳ－１０９逡逑Ｓ３１０－３０１＇逡逑？ａｉ邋：邋■邋■逡逑ｅｏｔｉ％－逡逑．６０？ｋ－逡逑Ｊｉｈｉ邋ｉ逡逑圖４．邋３：教師樣本學(xué)歷及工作年限逡逑２．學(xué)生樣本逡逑本研宄發(fā)放學(xué)生問卷４６０份，回收４５７份，回收率為９９．邋３％。學(xué)生樣本背景特征的統(tǒng)計(jì)量逡逑中，Ｒ，有效４５６，缺失１；邋Ｒ２有效４５０，缺失７；邋Ｒ３有效４５０，缺失７�？紤]到小學(xué)生的理解和表逡逑達(dá)水平，問卷面向四年級(jí)、五年級(jí)和六年級(jí)的學(xué)生。在具備一節(jié)課時(shí)間的條件下，學(xué)生問卷和逡逑１３８逡逑

本文編號(hào)：2775910