本文關(guān)鍵詞：高校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革初探，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作技能,這對(duì)培養(yǎng)具有較強(qiáng)的實(shí)際操作應(yīng)用能力的檢驗(yàn)醫(yī)師起著重要的作用。作者通過參與南京醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)系本科生的實(shí)驗(yàn)帶教工作,提出醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)系本科生實(shí)驗(yàn)教學(xué)目前存在的問題及解決措施,從而探索醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的新途徑。

西北醫(yī)學(xué)教育 20年1月第1卷第6 09 2 7期

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高校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革初探 孫瑞紅，潘世揚(yáng)，黃颯瑤， 芳王 (南京醫(yī)科大學(xué)檢驗(yàn)系，蘇南京江 202 ) 10 9

摘要：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作技能，這對(duì)培養(yǎng)具有較強(qiáng)的實(shí)際操作應(yīng)用能力的檢驗(yàn)醫(yī)師起著重要的作用。作者通過參與南京醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)系本科生的實(shí)驗(yàn)帶教工作，出醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)提 系本科生實(shí)驗(yàn)教學(xué)目前存在的問題及解決措施，而探索醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的新途徑。從 關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)；學(xué)改革教 中圖分類號(hào)： 62 4 3 G 4 .2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A文章編號(hào)：0 6— 7 9 2 0 )6—10 0 10 26 ( 09 0 12— 2

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)是在科學(xué)實(shí)驗(yàn)與醫(yī)學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一個(gè)醫(yī)學(xué)分支，它著重要求學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，這對(duì)培養(yǎng)掌握一定的理論基礎(chǔ)知識(shí)，并具有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力的檢驗(yàn)醫(yī)師起著重要作用。而如何培養(yǎng)出基礎(chǔ)理論扎實(shí)，具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及科研能力強(qiáng)和綜合素質(zhì)高的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)高級(jí)人才，已是 2 1世紀(jì)我國高等醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育面臨的艱巨任務(wù)。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)正面臨著新的挑戰(zhàn)，如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，積極探索提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力人才的途徑，顯得十分的迫切和重要…。為此，作者在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革方面做了一些積極的探索和嘗試，在圍繞如何發(fā)揮“的主導(dǎo)作用與“”教”學(xué)的主體作用，如何培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力方面作了一 些努力。我們?cè)卺t(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有一些體會(huì)，重點(diǎn)對(duì)實(shí)現(xiàn)

互聯(lián)系與協(xié)調(diào)，致使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重復(fù)、脫節(jié)、遺漏、不系統(tǒng)。 由于“抱著走”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的影響，在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不僅告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)原理、使用儀器及試劑、實(shí)驗(yàn)步驟等等，際上告訴了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的全過程。學(xué)生只須按要求的實(shí)過程去操作，用不著查資料、思考及創(chuàng)新，重影響了學(xué)生對(duì)實(shí)嚴(yán)驗(yàn)課的興趣，抑制了學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)的積極性。 實(shí)驗(yàn)教材較為滯后，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與當(dāng)代

科學(xué)發(fā)展?fàn)顩r不相適應(yīng)�，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)正在迅猛發(fā)展，知識(shí)更新和老化的周期越來越短，新技術(shù)、新知識(shí)不斷涌現(xiàn)。這些新技術(shù)、新知識(shí)必須在實(shí)

驗(yàn)教學(xué)中體現(xiàn)出來，并利用這些新技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，才 能與高校在科學(xué)發(fā)展中的地位相一致。另外，要及時(shí)刪除一些落后的、重復(fù)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，給綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)留出足夠的課時(shí)空間。在制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)優(yōu)先考慮綜合性、設(shè) 計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

驗(yàn)教學(xué)中存在的一些問題，高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐以及實(shí)驗(yàn)提 教學(xué)改革的一些措施等作一闡述，旨在與同行交流探討。 1醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

13實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式單一， .方法機(jī)械，技術(shù)力量相對(duì)薄弱實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式始終是教師講解，學(xué)生接受的灌輸式，教師根據(jù)課前制作的 P T授課， P學(xué)生按照教師提供的步驟統(tǒng)一操作， 學(xué)生缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)的整體把握，缺少實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過程，由于長(zhǎng)期的這種教學(xué)模式存在，學(xué)生就自然有了依賴，產(chǎn)生了惰性，不用自己思考就可以按部就班地完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，至于能從中學(xué)到多少知識(shí)就可想而知了，而這也嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的積極性。 這種教師以知識(shí)傳授為核心的靜態(tài)方式的教學(xué)活動(dòng)，顯會(huì) 明

11對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視不夠 .

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力相結(jié)合，理論與實(shí)際相結(jié)合，訓(xùn) 練實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)科研能力的根本保證。從我國高等教育的歷史來看，實(shí)驗(yàn)教學(xué)始終是不受重視的，直到現(xiàn)在高校重理論輕實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)象仍然存在。表現(xiàn)為：過分重視理論教學(xué)，課程設(shè)置大部分以理論課為主干，把實(shí)驗(yàn)課當(dāng)成理論課的附屬；實(shí)驗(yàn)的重 心不在于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和分析問題的能力，只是加深有而

使學(xué)生的創(chuàng)新心理得不到滿足，創(chuàng)造能力得不到培養(yǎng)，個(gè)性得不 到充分的發(fā)展。

關(guān)理論課的理解和掌握；實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)任務(wù)一般由資質(zhì)較淺的教師完成，而授課經(jīng)驗(yàn)豐富的教師則負(fù)責(zé)理論課的教學(xué)。與其 他國家的大學(xué)相比，國高校理論課學(xué)時(shí)過多，我實(shí)驗(yàn)技能課學(xué)時(shí)

由于人們認(rèn)識(shí)上的偏差，，不少人認(rèn)為從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作低 人一等，處于“線”是二的輔助工作，平低，能上理論課的教 水不師才進(jìn)實(shí)驗(yàn)室；至有些學(xué)校把調(diào)進(jìn)實(shí)驗(yàn)室工作作為對(duì)教師工甚

較少，動(dòng)手能力的培養(yǎng)相對(duì)不足；缺乏

有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)管理機(jī)制及統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)和制度；實(shí)驗(yàn)課教師隊(duì)伍存在著力量分散、總體素質(zhì)不高、隊(duì)伍不穩(wěn)定等等問題。

作差的懲罰手段。凡此種種，導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)技術(shù)力量普遍比較薄

弱，沒有形成合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)梯隊(duì)，嚴(yán)重影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。 2實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的措施

12實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的運(yùn)行模式存在弊端 .實(shí)驗(yàn)課缺乏整體布局。實(shí)驗(yàn)課不是全面系統(tǒng)地統(tǒng)籌安排， 而是跟著理論課教學(xué)走，理論課有多少門，實(shí)驗(yàn)課就相應(yīng)的排幾門，門課都按自己課程的要求安排實(shí)驗(yàn)，各實(shí)驗(yàn)內(nèi)容之間缺乏相 收稿日期：0 9一 9— 5 2 0 o 2

2 1改革教學(xué)體系， .單獨(dú)設(shè)課 傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課是分別與理論課設(shè)置相對(duì)應(yīng)，一門課一個(gè)實(shí)

驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室都是“每個(gè)小而全”。在一些實(shí)驗(yàn)課中往往是注意了一門課程的完善和改革，而缺少整體的匹配。由于缺少配合， 教學(xué)內(nèi)容既交錯(cuò)重疊又有空隙。要改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，必須對(duì)

基金項(xiàng)目：蘇省醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心 ( O江 N J 2 27 0 1 X 2 20 7 )

實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，四年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為一個(gè)整體來統(tǒng)把 一

作者簡(jiǎn)介：瑞紅 (9 1, (族 )孫 18一)女漢江蘇南京人，助理實(shí)驗(yàn)員，本

考慮，打破單純的為驗(yàn)證理論而開設(shè)實(shí)驗(yàn)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，

科學(xué)歷，從事實(shí)驗(yàn)室教學(xué)和科研工作。

按學(xué)科類別，獨(dú)立設(shè)置各種實(shí)驗(yàn)課，把實(shí)驗(yàn)課當(dāng)作一門獨(dú)立課程

  本文關(guān)鍵詞：高校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革初探，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。