本文關鍵詞：預防醫(yī)學實驗教學改革探討，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

預防醫(yī)學是醫(yī)學三大領域之一,是醫(yī)學院校教育中必不可少的組成部分.通過剖析預防醫(yī)學實驗教學中存在的問題及其產生的原因,并針對問題及其原因就如何提高預防醫(yī)學實驗教學質量進行探討.

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山西醫(yī)科大學學報(基礎醫(yī)堂麴直 2魚魚：i 生 墨蘭

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生交上來的實驗報告，而相當一部分實驗報告是照抄實驗教材或其他同學的，因此實驗報告并不能全面衡量學生成績和能力，不能反映平時的學習態(tài)也度，了改變學生片面追求高分，不注重實驗習為而 慣、實驗技能、實驗能力的現(xiàn)象，們對實驗考核評我價進行了改革嘗試。在完成實驗過程的四個步驟， 即預習一操作一結果一實驗報告時，師全程跟蹤，老

在。要通過實驗提高學生做實驗的主動性和積極 性。我們通過對化學實驗教學方法的改進，得了取好的教學效果。學生對化學實驗的興趣明顯提高， 實驗動手能力明顯增強。學生在動手的同時，于勤動腦，，于提出問題并主動解決問題。許多學生自勇 己還想出很多方法來改進實驗，這在培養(yǎng)學生獨立、

高效的實驗作風和認真嚴謹、事求是的科學態(tài)度實 的同時，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。也 參考文獻： []李欣， 1覃軍.化學實驗教學中實施素質教育的經驗與體會[] J.山西醫(yī)科大學學報：基礎醫(yī)學教育版，0 3 54:0—4 2 20,( )4 1 0 . []趙華文 .加強醫(yī)學院校普通基礎課實驗教學的幾點認識[] 2對 J.

在實驗操作時，操作步驟細化、化，將量然后老師根據學生的操作，對每一步打分，而拉開學生實驗水從平高與低的差距，真正反映出學生的實驗能力。 總之，在實驗教學中，師要樹立創(chuàng)新意識，教轉 變教學觀念。教學過程中要有意識地進行創(chuàng)新實驗教學的思維導向，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵所這

基礎醫(yī)學教育，9 86 2:5 19,( )5 .

作者簡介：李欣，,9 9 2生， 女 1 6—1本科，實驗師 . [稿日期： 20—1收 0 5 0—2] 7

預防醫(yī)學實驗教學改革探討 鄭建盛 楊麗全李鐘峰林志萍 蔡鼎男 楊秋風 (莆田學院醫(yī)學院預防醫(yī)學教研室，莆田，, , ,,, 3 10;漳州醫(yī)學護理職業(yè)學院 ) 5 10 摘要：預防醫(yī)學是醫(yī)學三大領域之一，醫(yī)學院校教育中必不可少的組成部分。通過剖析

預防醫(yī)學實驗教學中存在的問題 是及其產生的原因，并針對問題及其原因就如何提高預防醫(yī)學實驗教學質量進行探討。 關鍵詞：預防醫(yī)學；實驗教學；教學改革中圖分類號： G 4 . 620文獻標識碼： A 文章編號： 10—7 4 (0 60—0 1—0 0 8 2 92 0 )3 3 3 2

預防醫(yī)學實驗教學是預防醫(yī)學教學的重要組成

從教學層面看，防醫(yī)學課程的實驗教學內容預存在“醫(yī)學統(tǒng)計學內容難理解，行病學內容缺乏現(xiàn)流場實踐，學科內容深度不夠”問題，驗設計其他的實忽視了學生動手和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。①醫(yī)學統(tǒng)計學涉及數(shù)理知識，學生雖然非常用功，能聽懂理論課的

部分，它不僅能驗證和鞏固課堂所講授的理論知識， 而且是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、高綜合分析和解提 決問題能力的重要途徑�，F(xiàn)結合我院的實際情況， 談談預防醫(yī)學實驗教學改革的一些做法和思考。 1預防醫(yī)學實驗教學存在的問題及原因

內容，當面對要分析的論文資料時，無從下手。但卻 上課時學生熱衷于公式的推導和記憶，很難理解卻實際資料分析，同時也常忽略了針對不同類型的統(tǒng)計資料選擇相應的統(tǒng)計方法，所學的理論知識正把確運用于解決實際問題有一定困難。②流行病學是 一

從管理層面看，校對預防醫(yī)學實驗課教學重學視不夠，安排實驗課時數(shù)少，備經費投入不足。①設長期以來，受傳統(tǒng)觀念的影響，國的醫(yī)學教育比較我 重視臨床醫(yī)學和基礎醫(yī)學而忽視預防醫(yī)學，預防對

醫(yī)學的實驗教學及實踐工作就更加不受重視… 1。②�？茖W生實際在校學習時間僅 2年，習的科目與學本科比較卻“一個也不能少”。因教學時間有限，學校會優(yōu)先保證人文類、礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學的課程，基對 預防醫(yī)學理論和實驗教學重視程度不夠。③大學擴

門方法學，學生在實驗教學時缺乏深入社會和人

群進行現(xiàn)場調查研究的機會，致學生進行獨立調導 查和實驗的能力不足，法理論聯(lián)系實際，以真正無難理解臨床科研設計的精髓所在。③對于生活環(huán)境與健康、業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)病學等內容的實驗，般都是職一

招，學生數(shù)量增多，但學校設備經

費投入不足，實驗室房間和設備增加的幅度遠小于學生數(shù)量擴增的幅度， 導致教學安排只能以理論教學為主，以集體討論式實驗為輔，少了分組的綜合設計性實驗課。減

通過集體討論的形式對案例進行綜合評價分析，這 顯然也脫離了現(xiàn)實的感性認識。④以驗證性實驗為主，綜合設計性實驗較少，致學生按照已擬好的步導驟機械地操作，視了培養(yǎng)學生自我思考、新、忽創(chuàng)分

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