本文關(guān)鍵詞：預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探討，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

預(yù)防醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)三大領(lǐng)域之一,是醫(yī)學(xué)院校教育中必不可少的組成部分.通過剖析預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題及其產(chǎn)生的原因,并針對(duì)問題及其原因就如何提高預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行探討.

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山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)醫(yī)堂麴直 2魚魚：i 生 墨蘭

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生交上來的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，而相當(dāng)一部分實(shí)驗(yàn)報(bào)告是照抄實(shí)驗(yàn)教材或其他同學(xué)的，因此實(shí)驗(yàn)報(bào)告并不能全面衡量學(xué)生成績(jī)和能力，不能反映平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)也度，了改變學(xué)生片面追求高分，不注重實(shí)驗(yàn)習(xí)為而 慣、實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ默F(xiàn)象，們對(duì)實(shí)驗(yàn)考核評(píng)我價(jià)進(jìn)行了改革嘗試。在完成實(shí)驗(yàn)過程的四個(gè)步驟， 即預(yù)習(xí)一操作一結(jié)果一實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)，師全程跟蹤，老

在。要通過實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性和積極 性。我們通過對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改進(jìn)，得了取好的教學(xué)效果。學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣明顯提高， 實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力明顯增強(qiáng)。學(xué)生在動(dòng)手的同時(shí)，于勤動(dòng)腦，，于提出問題并主動(dòng)解決問題。許多學(xué)生自勇 己還想出很多方法來改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，這在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、

高效的實(shí)驗(yàn)作風(fēng)和認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、事求是的科學(xué)態(tài)度實(shí) 的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。也 參考文獻(xiàn)： []李欣， 1覃軍.化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)[] J.山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，0 3 54:0—4 2 20,( )4 1 0 . []趙華文 .加強(qiáng)醫(yī)學(xué)院校普通基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)[] 2對(duì) J.

在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，操作步驟細(xì)化、化，將量然后老師根據(jù)學(xué)生的操作，對(duì)每一步打分，而拉開學(xué)生實(shí)驗(yàn)水從平高與低的差距，真正反映出學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?總之，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，師要樹立創(chuàng)新意識(shí)，教轉(zhuǎn) 變教學(xué)觀念。教學(xué)過程中要有意識(shí)地進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思維導(dǎo)向，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵所這

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，9 86 2:5 19,( )5 .

作者簡(jiǎn)介：李欣，,9 9 2生， 女 1 6—1本科，實(shí)驗(yàn)師 . [稿日期： 20—1收 0 5 0—2] 7

預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探討 鄭建盛 楊麗全李鐘峰林志萍 蔡鼎男 楊秋風(fēng) (莆田學(xué)院醫(yī)學(xué)院預(yù)防醫(yī)學(xué)教研室，莆田，, , ,,, 3 10;漳州醫(yī)學(xué)護(hù)理職業(yè)學(xué)院 ) 5 10 摘要：預(yù)防醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)三大領(lǐng)域之一，醫(yī)學(xué)院校教育中必不可少的組成部分。通過剖析

預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題 是及其產(chǎn)生的原因，并針對(duì)問題及其原因就如何提高預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行探討。 關(guān)鍵詞：預(yù)防醫(yī)學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)改革中圖分類號(hào)： G 4 . 620文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 10—7 4 (0 60—0 1—0 0 8 2 92 0 )3 3 3 2

預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的重要組成

從教學(xué)層面看，防醫(yī)學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容預(yù)存在“醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容難理解，行病學(xué)內(nèi)容缺乏現(xiàn)流場(chǎng)實(shí)踐，學(xué)科內(nèi)容深度不夠”問題，驗(yàn)設(shè)計(jì)其他的實(shí)忽視了學(xué)生動(dòng)手和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。①醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)涉及數(shù)理知識(shí)，學(xué)生雖然非常用功，能聽懂理論課的

部分，它不僅能驗(yàn)證和鞏固課堂所講授的理論知識(shí)， 而且是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、高綜合分析和解提 決問題能力的重要途徑�，F(xiàn)結(jié)合我院的實(shí)際情況， 談?wù)勵(lì)A(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的一些做法和思考。 1預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題及原因

內(nèi)容，當(dāng)面對(duì)要分析的論文資料時(shí)，無從下手。但卻 上課時(shí)學(xué)生熱衷于公式的推導(dǎo)和記憶，很難理解卻實(shí)際資料分析，同時(shí)也常忽略了針對(duì)不同類型的統(tǒng)計(jì)資料選擇相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)方法，所學(xué)的理論知識(shí)正把確運(yùn)用于解決實(shí)際問題有一定困難。②流行病學(xué)是 一

從管理層面看，校對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)重學(xué)視不夠，安排實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)少，備經(jīng)費(fèi)投入不足。①設(shè)長(zhǎng)期以來，受傳統(tǒng)觀念的影響，國(guó)的醫(yī)學(xué)教育比較我 重視臨床醫(yī)學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)而忽視預(yù)防醫(yī)學(xué)，預(yù)防對(duì)

醫(yī)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)及實(shí)踐工作就更加不受重視… 1。②�？茖W(xué)生實(shí)際在校學(xué)習(xí)時(shí)間僅 2年，習(xí)的科目與學(xué)本科比較卻“一個(gè)也不能少”。因教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)校會(huì)優(yōu)先保證人文類、礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的課程，基對(duì) 預(yù)防醫(yī)學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視程度不夠。③大學(xué)擴(kuò)

門方法學(xué)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)缺乏深入社會(huì)和人

群進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查研究的機(jī)會(huì)，致學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立調(diào)導(dǎo) 查和實(shí)驗(yàn)的能力不足，法理論聯(lián)系實(shí)際，以真正無難理解臨床科研設(shè)計(jì)的精髓所在。③對(duì)于生活環(huán)境與健康、業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)病學(xué)等內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)，般都是職一

招，學(xué)生數(shù)量增多，但學(xué)校設(shè)備經(jīng)

費(fèi)投入不足，實(shí)驗(yàn)室房間和設(shè)備增加的幅度遠(yuǎn)小于學(xué)生數(shù)量擴(kuò)增的幅度， 導(dǎo)致教學(xué)安排只能以理論教學(xué)為主，以集體討論式實(shí)驗(yàn)為輔，少了分組的綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課。減

通過集體討論的形式對(duì)案例進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)分析，這 顯然也脫離了現(xiàn)實(shí)的感性認(rèn)識(shí)。④以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)較少，致學(xué)生按照已擬好的步導(dǎo)驟機(jī)械地操作，視了培養(yǎng)學(xué)生自我思考、新、忽創(chuàng)分

  本文關(guān)鍵詞：預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探討，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。