發(fā)布時(shí)間：2017-09-21 01:38

  本文關(guān)鍵詞：基于共情—系統(tǒng)化理論的兒童自閉癥干預(yù)研究

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【摘要】：共情-系統(tǒng)化理論認(rèn)為自閉癥兒童共情能力缺損,系統(tǒng)化能力無損甚至超常。文章首先介紹、梳理了美國(guó)《精神疾病診斷與統(tǒng)計(jì)手冊(cè)》第五版(DSM-V)對(duì)自閉癥新的診斷標(biāo)準(zhǔn),以及2009年提出的共情-系統(tǒng)化理論；其次,利用干預(yù)實(shí)驗(yàn)結(jié)合個(gè)案觀察的方法對(duì)確診為自閉癥譜系障礙(ASD)的兒童進(jìn)行干預(yù)研究,使用基于共情-系統(tǒng)化理論開發(fā)的“運(yùn)輸機(jī)”卡通片材料進(jìn)行干預(yù),以探究該干預(yù)材料的跨文化有效性。方法：在南京某特殊幼兒園融合班篩選被試,對(duì)被試年齡、性別、韋氏智力及語(yǔ)言能力進(jìn)行匹配,設(shè)立ASD兒童干預(yù)組、ASD兒童控制組和正常發(fā)育(TD)兒童控制組。三組被試都將進(jìn)行兩次任務(wù)測(cè)試(前測(cè)和后測(cè)),兩次測(cè)試間隔6周。ASD兒童干預(yù)組由固定的專業(yè)人員使用“運(yùn)輸機(jī)”材料進(jìn)行一對(duì)一干預(yù),干預(yù)過程中研究者對(duì)干預(yù)組ASD兒童進(jìn)行觀察記錄,干預(yù)結(jié)束后選取具有代表性個(gè)案對(duì)其家長(zhǎng)進(jìn)行訪談。結(jié)果： (1)ASD兒童的EQSQ得分以及EQ-SQ總分均低于TD兒童,差異顯著；ASD兒童EQ和SQ得分相關(guān)較弱,但TD兒童EQ和SQ顯著相關(guān)； (2)ASD兒童前測(cè)分?jǐn)?shù)不如正常發(fā)育兒童,差異顯著,接受干預(yù)后分?jǐn)?shù)與正常發(fā)育兒童相當(dāng),顯著優(yōu)于沒有接受干預(yù)的ASD兒童； (3)ASD干預(yù)組兒童在第二輪干預(yù)中練習(xí)題的錯(cuò)誤率顯著低于第一輪,對(duì)情緒詞的掌握程度也有所提高。結(jié)論：“運(yùn)輸機(jī)”干預(yù)材料顯著提高了ASD兒童的共情能力和情緒識(shí)別能力,其跨文化有效性在中國(guó)得到了驗(yàn)證,從實(shí)證角度為E-S理論的跨文化研究提供了證據(jù)支持。
【關(guān)鍵詞】：共情-系統(tǒng)化理論 自閉癥譜系障礙兒童 “運(yùn)輸機(jī)”干預(yù)材料 《精神疾病診斷與統(tǒng)計(jì)手冊(cè)》第五版
【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：R749.94
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-7
• 第1章 緒論7-9
• 1.1 研究背景與研究意義7-8
• 1.1.1 研究背景7
• 1.1.2 研究意義7-8
• 1.2 研究創(chuàng)新之處與研究難點(diǎn)8-9
• 1.2.1 創(chuàng)新之處8
• 1.2.2 研究難點(diǎn)8-9
• 第2章 文獻(xiàn)綜述9-23
• 2.1 自閉癥譜系障礙9-10
• 2.1.1 ASD的流行病學(xué)研究9
• 2.1.2 ASD的診斷9-10
• 2.2 共情-系統(tǒng)化理論10-19
• 2.2.1 ASD相關(guān)理論的發(fā)展10-12
• 2.2.2 共情-系統(tǒng)化理論的提出12-13
• 2.2.3 共情-系統(tǒng)化理論的內(nèi)涵13-16
• 2.2.4 共情-系統(tǒng)化理論的評(píng)價(jià)16-17
• 2.2.5 共情-系統(tǒng)化理論研究現(xiàn)狀17-19
• 2.3 “運(yùn)輸機(jī)”干預(yù)材料19-21
• 2.4 國(guó)內(nèi)外研究的啟示及本研究思路21-23
• 2.4.1 國(guó)內(nèi)外研究啟示21
• 2.4.2 本研究思路21-23
• 第3章 研究過程23-28
• 3.1 研究目的23
• 3.2 研究假設(shè)23
• 3.3 研究方法23-28
• 3.3.1 被試23-24
• 3.3.2 研究工具和內(nèi)容24-27
• 3.3.3 研究條件27
• 3.3.4 研究程序27-28
• 第4章 結(jié)果與分析28-34
• 4.1 ASD兒童與TD兒童在兒童EQ-SQ量表得分上的比較28
• 4.2 ASD兒童干預(yù)組兩輪干預(yù)效果比較28-29
• 4.3 三組被試情緒詞匯的掌握情況29-30
• 4.4 三組被試情境-表情匹配任務(wù)完成情況30-32
• 4.5 三組被試的簡(jiǎn)單效應(yīng)分析32-33
• 4.6 ASD干預(yù)組個(gè)案觀察及家長(zhǎng)的訪談情況33-34
• 第5章 討論34-36
• 5.1 ASD兒童E-S理論的跨文化討論34
• 5.2 “運(yùn)輸機(jī)”對(duì)ASD兒童共情能力的提高34-36
• 第6章 結(jié)論與展望36-38
• 6.1 結(jié)論36
• 6.2 研究的不足與展望36-38
• 附錄A38-40
• 附錄B40-42
• 附錄C42-44
• 附錄D44-45
• 參考文獻(xiàn)45-52
• 致謝52

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本文編號(hào)：891662