目的探索治療師支持下的父母介入早期干預(yù)（therapist-supported parents involved early intervention,TPEI）模式對(duì)孤獨(dú)癥譜系障礙（autism spectrum disorder,ASD）兒童共同注意的影響,為臨床對(duì)ASD兒童共同注意早期干預(yù)提供有效的措施。方法在治療師支持下,27名ASD兒童家長(zhǎng)對(duì)兒童進(jìn)行介入。于介入前及介入1、3和6個(gè)月,對(duì)ASD兒童的共同注意能力進(jìn)行評(píng)估和分析。結(jié)果在治療師支持下家長(zhǎng)介入后,ASD兒童共同注意總分顯著提高（P <0.001）。隨著介入時(shí)間的延長(zhǎng),共同注意7個(gè)維度（眼神注視、眼神交替、跟隨近距指示、跟隨遠(yuǎn)距指示、展示、指示及跟隨視覺(jué)提示）得分均有顯著提高（P <0.001）。其中眼神注視得分在介入1個(gè)月后即有顯著提高;其他6個(gè)維度得分都在介入3個(gè)月后有顯著提高（P <0.001）。結(jié)論 TPEI模式能有效提升ASD兒童共同注意的眼神注視、眼神交替、跟隨指示（近距離和遠(yuǎn)距離）、展示、指示和跟隨視覺(jué)提示能力。 

【文章來(lái)源】：教育生物學(xué)雜志. 2020,8(03)

【文章頁(yè)數(shù)】：4 頁(yè)

【文章目錄】：
1 對(duì)象與方法
    1.1 研究對(duì)象
    1.2 TPEI模式具體流程和方法
        1.2.1 家長(zhǎng)培訓(xùn)
        1.2.2 個(gè)別評(píng)估ASD兒童及家長(zhǎng)
        1.2.3教學(xué)觀摩階段
        1.2.4 教學(xué)演練階段
    1.3 評(píng)估方式
    1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析
2 結(jié)果
    2.1 各介入時(shí)期共同注意總分比較
    2.2 各介入時(shí)期共同注意7個(gè)維度得分比較
3 討論


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]共同注意在孤獨(dú)癥譜系障礙幼兒早期識(shí)別中的應(yīng)用[J]. 朱風(fēng)雷,陳凱云,成三梅,謝奕香,鄒小兵.  中國(guó)兒童保健雜志. 2018(10)
[2]孤獨(dú)癥譜系障礙兒童共同注意訓(xùn)練有效策略[J]. 鄭蓉.  教育生物學(xué)雜志. 2018(03)
[3]孤獨(dú)癥譜系障礙兒童的共同注意力特點(diǎn)分析[J]. 陳玉美,陳卓銘,林珍萍,梁俊杰,李金萍.  臨床兒科雜志. 2017(02)
[4]孤獨(dú)癥兒童共同注意的神經(jīng)基礎(chǔ)及早期干預(yù)[J]. 陳璐,張婷,李泉,馮廷勇.  心理科學(xué)進(jìn)展. 2015(07)
[5]父母實(shí)施孤獨(dú)癥兒童共同注意干預(yù)的效果研究[J]. 劉昊,劉立輝.  中國(guó)特殊教育. 2010(02)



本文編號(hào)：3159677