研究背景與目的:研究發(fā)現(xiàn)抑郁癥個體具有對負(fù)性情緒刺激的注意偏向。抑郁認(rèn)知理論認(rèn)為負(fù)性認(rèn)知偏向是抑郁發(fā)作、癥狀維持和復(fù)發(fā)的一個重要原因。本研究實(shí)證探究注意偏向矯正對改善抑郁癥個體抑郁癥狀的短期及長期效應(yīng)。方法:通過貝克抑郁量表第2版中文版（BDI-Ⅱ）和情感障礙及精神分裂癥訪談問卷（K-SAD）,從6885名普通大學(xué)生中篩查出符合抑郁癥診斷大學(xué)生（n=30）隨機(jī)分配到注意偏向矯正訓(xùn)練組（n=15）和注意偏向訓(xùn)練安慰劑組（n=15）。注意偏向訓(xùn)練采用點(diǎn)探測任務(wù)作為實(shí)驗(yàn)范式,中性和負(fù)性情緒詞語作為訓(xùn)練材料,被試在3周內(nèi)完成13次訓(xùn)練,大概隔天一次,每個訓(xùn)練包含324trials（54trial×6block）。注意偏向矯正訓(xùn)練組的點(diǎn)探測訓(xùn)練任務(wù)為:90%的探測點(diǎn)落在中性詞上,10%探測點(diǎn)落在負(fù)性悲傷情緒詞上;而安慰劑組訓(xùn)練任務(wù)為同樣的點(diǎn)探測詞語任務(wù),只是50%的點(diǎn)落在中性詞,50%點(diǎn)落在負(fù)性詞上。兩組訓(xùn)練前后分別評估被試的注意偏向、抑郁癥狀嚴(yán)重程度[包括K-SADS臨床訪談的抑郁癥狀個數(shù)、漢密爾頓抑郁他評量表（HAMD）評估抑郁嚴(yán)重程度、以及BDI-Ⅱ自評抑郁癥狀]作為訓(xùn)練效果的主要評估指標(biāo)... 

【文章來源】：湖南師范大學(xué)湖南省 211工程院校

【文章頁數(shù)】：59 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
引言
1. 文獻(xiàn)綜述
    1.1 抑郁的概念
    1.2 抑郁認(rèn)知理論
        1.2.1 貝克的負(fù)性自我圖式模型
        1.2.2 抑郁易感性的雙重加工模型
        1.2.3 其他抑郁認(rèn)知模型
    1.3 注意偏向及注意偏向訓(xùn)練
        1.3.1 負(fù)性注意偏向
        1.3.2 注意偏向訓(xùn)練
        1.3.3 注意偏向訓(xùn)練效果的評估
2. 問題的提出及意義
    2.1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及進(jìn)展
    2.2 提出問題和研究假設(shè)
    2.3 理論和實(shí)際意義
3. 研究方法
    3.1 研究設(shè)計(jì)
    3.2 研究對象
    3.3 測量工具
        3.2.1 貝克抑郁量表第2版中文版（Beck Depression Inventory-Ⅱ,BDI-Ⅱ）[38]
        3.2.2 特質(zhì)焦慮量表（State Trait Anxiety Inventory-Trait,STAI-T）[41]
        3.2.3 冗思反應(yīng)量表（Rumination Response Scale,RRS）[42]
        3.2.4 注意控制量表（The Attentional Control Scale,ACS）
        3.2.5 功能失調(diào)性態(tài)度量表（Dysfunctiona Attitude Scale,DAS-A）
        3.2.6 自殺意念問卷（Suicidal Ideation Queationnaire,SIQ）
        3.2.7 青少年生活事件問卷（Adolescent Life EventsQuestionnaire-Revised,ALEQ）
        3.2.8 兒童情感障礙與精神分裂癥訪談問卷（The Schedule forAffective Disorder and Schizophrenia for school-age childrenpresent version,K-SADS）[51]
        3.2.9 漢密爾頓抑郁量表（Hamilton Depression Scale,HAMD）
    3.4 實(shí)驗(yàn)材料
    3.5 注意偏向測試任務(wù)
    3.6 實(shí)驗(yàn)過程
    3.7 注意偏向的計(jì)算方法
    3.8 統(tǒng)計(jì)分析方法
4. 結(jié)果
    4.1 兩組訓(xùn)練次數(shù)和完成追蹤情況
    4.2 訓(xùn)練前測結(jié)果比較
    4.3 注意偏向分?jǐn)?shù)的變化
    4.4 主要及次要指標(biāo)變化
    4.5 診斷變化及臨床顯著性
5. 討論和結(jié)語
參考文獻(xiàn)
參與本研究工作所有人員及完成的具體工作
附錄
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]大學(xué)新生抑郁狀況及影響因素分析[J]. 吳世珍,汪求真,米振宏,竇梅,孟祥軍,馬愛國.  中國公共衛(wèi)生. 2016(03)
[2]抑郁癥人群的心境一致性認(rèn)知偏向[J]. 何振宏,張丹丹,羅躍嘉.  心理科學(xué)進(jìn)展. 2015(12)
[3]注意偏向訓(xùn)練對社交焦慮的干預(yù):方法、效果與機(jī)制[J]. 趙鑫,張鵬,陳玲.  心理科學(xué)進(jìn)展. 2014(08)
[4]貝克抑郁量表第2版中文版在大一學(xué)生中的試用[J]. 楊文輝,吳多進(jìn),彭芳.  中國臨床心理學(xué)雜志. 2012(06)
[5]注意偏向訓(xùn)練:起源、效果與機(jī)制[J]. 王曼,陶嶸,胡姝婧,朱旭.  心理科學(xué)進(jìn)展. 2011(03)
[6]功能失調(diào)性態(tài)度問卷在青少年中的試用[J]. 蔡琳,朱熊兆,彭素芳,鐘明潔,張晟.  中國臨床心理學(xué)雜志. 2010(02)
[7]沉思反應(yīng)量表中文版在高中生中初步運(yùn)用結(jié)果分析[J]. 楊娟,凌宇,肖晶,姚樹橋.  中國臨床心理學(xué)雜志. 2009(01)

碩士論文
[1]注意偏向矯正訓(xùn)練治療青少年抑郁癥的效應(yīng)[D]. 丁智睿.湖南師范大學(xué) 2015



本文編號：2910927