【摘要】：目的:對(duì)特質(zhì)性元情緒量表(TMMS)在中學(xué)生群體中進(jìn)行初步應(yīng)用,為研究中學(xué)生情緒智力提供可靠有效的測(cè)量工具。方法:通過(guò)4次抽樣,共計(jì)調(diào)查1910名有效被試。初測(cè)調(diào)查55人進(jìn)行TMMS條目的通俗度檢驗(yàn);再測(cè)調(diào)查688人進(jìn)行項(xiàng)目分析和探索性因素分析形成正式中文TMMS量表;正式調(diào)查1108人,全部被試完成TMMS和私我意識(shí)量表(PRICS)、公我意識(shí)量表(PUBCS)、情感辨別障礙量表(DIF)、情感描述障礙量表(DDF)和青少年樂(lè)觀傾向問(wèn)卷(OIA)來(lái)考核聚會(huì)效度、區(qū)分效度,社會(huì)焦慮量表(SOC)來(lái)考核效標(biāo)效度。此外,抽取其中263人進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析,59人在4周后進(jìn)行重測(cè)。結(jié)果:中文版TMMS分為情緒注意、情緒辨別和情緒修復(fù)三個(gè)維度,分別有7,9,6個(gè)條目�？偭勘砗头至勘淼摩料禂�(shù)在0.72~0.77之間;四周重測(cè)組內(nèi)相關(guān)系數(shù)在0.70~0.85之間;考慮方法學(xué)效應(yīng)后的主要適配度指標(biāo)χ2/df=1.65,GFI=0.91,CFI=0.87,RMSEA=0.05;TMMS與PIRCS的相關(guān)在0.15~0.24,與DIF的相關(guān)在-0.12~-0.48,與DDF的相關(guān)在-0.17~-0.41,與OIA的相關(guān)在0.21~0.52,情緒注意與PUBCS的相關(guān)為0.24,情緒辨別和情緒修復(fù)與SOC的相關(guān)為-0.18和-0.22(均P0.01)。結(jié)論:特質(zhì)性元情緒量表具有較好的信效度,是測(cè)量中學(xué)生情緒智力的適宜工具。
[Abstract]:Objective: to apply the trait meta-emotion scale (TMMS) in middle school students and to provide a reliable and effective tool for the study of emotional intelligence of middle school students. Methods: a total of 1910 effective subjects were investigated by 4 times of sampling. 55 subjects of the preliminary survey were tested for the popularity of TMMS items; 688 subjects were tested for item analysis and exploratory factor analysis to form the formal Chinese TMMS scale; 1108 people were formally surveyed. All subjects completed TMMS and (PRICS), (PRICS), (PUBCS), affective discrimination disorder (DIF), affective description disorder scale (DDF) and adolescent optimistic tendency questionnaire (OIA) to assess the validity of the meeting and distinguish validity. The Social anxiety scale (SOC) was used to evaluate the validity of social anxiety scale. In addition, 263 of them were selected for confirmatory factor analysis. 59 were retest 4 weeks later. Results: the Chinese version of TMMS was divided into three dimensions: emotional attention, emotion discrimination and emotional repair, with 7 items and 6 items, respectively. The 偽 coefficients of the total and component tables were between 0.72 and 0.77, and the correlation coefficients of the four re-test groups were between 0.70 and 0.85. The correlation between TMMS and PIRCS, DIF, DDF, OIA and PUBCS were 0.150.24, -0.17-0.41, 0.210.52, 0.24, -0.18 and -0.22, respectively. The correlation between PUBCS and emotional attention was 0.24, -0.18 and -0.22, respectively. Conclusion: idiosyncratic meta-emotional scale has good reliability and validity and is an appropriate tool for measuring emotional intelligence of middle school students.
【作者單位】： 西南大學(xué)心理學(xué)部;
【分類號(hào)】：R395.1

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本文編號(hào)：2156387