本文關(guān)鍵詞：與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)相結(jié)合的PBL教學(xué)法在外科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1671—1246(2008)11-0108--02PBL教學(xué)法是由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1967年在加拿大麥克馬斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院首創(chuàng),目的是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),提高學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題能力。這種被譽(yù)為當(dāng)前國(guó)外教學(xué)改革浪潮中多年來(lái)專(zhuān)業(yè)教育領(lǐng)域最引人注目的革新的教學(xué)法已成(來(lái)源：[])為國(guó)際醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域較流行的一種教學(xué)方法【l】。免因疏忽釀成醫(yī)療事故。并在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中嚴(yán)格把關(guān),杜絕意外事故發(fā)生。實(shí)驗(yàn)教師要有高度的責(zé)任感及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髁?xí)慣,從而保證學(xué)生操作的安全性,培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立對(duì)病人高度負(fù)責(zé)、對(duì)技術(shù)精益求精的思想。在各科護(hù)理操作訓(xùn)練中,從用物準(zhǔn)備、解釋查對(duì)到操作步驟、用物整理,盡可能模擬醫(yī)院實(shí)際情況進(jìn)行仿真操作示范與訓(xùn)練。重視和強(qiáng)調(diào)護(hù)理工作的行為規(guī)范與職業(yè)道德,讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、耐心、細(xì)致的工作習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)行為規(guī)范,使學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)后能很快適應(yīng)護(hù)理工作。實(shí)驗(yàn)物品的使用要根據(jù)每學(xué)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃,做到有序管理,做好實(shí)驗(yàn)課前的準(zhǔn)備工作;由實(shí)驗(yàn)人員結(jié)合學(xué)校實(shí)驗(yàn)室條件為每項(xiàng)技能操作準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)用物,使主講教師隨時(shí)有配套齊全、功能完好的物品可用;做好護(hù)理實(shí)驗(yàn)室的環(huán)境管理,營(yíng)造清潔、整齊、舒適、安全的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境。嚴(yán)格執(zhí)行實(shí)驗(yàn)室管理制度是加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)規(guī)范化管理、提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要保證。實(shí)驗(yàn)人員應(yīng)根據(jù)開(kāi)放計(jì)劃及時(shí)做好實(shí)驗(yàn)耗材和實(shí)驗(yàn)環(huán)境等方面的準(zhǔn)備工作。開(kāi)放某項(xiàng)實(shí)(來(lái)源：[])驗(yàn)時(shí),實(shí)驗(yàn)人員按班級(jí)與該班班長(zhǎng)交接實(shí)驗(yàn)用物,清點(diǎn)用物無(wú)誤后,在交接單上簽字。班長(zhǎng)協(xié)助實(shí)驗(yàn)人員負(fù)責(zé)本班在開(kāi)放實(shí)驗(yàn)期間實(shí)驗(yàn)室的衛(wèi)生和安全工作。要求學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室時(shí),必須嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)室各項(xiàng)規(guī)章制度,若發(fā)生損壞儀器、設(shè)備等情況,按學(xué)校有關(guān)規(guī)章制度處理。實(shí)驗(yàn)人員要做好實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放情況的記錄工作。在每學(xué)期末上報(bào)下學(xué)期開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)消耗材料預(yù)算經(jīng)費(fèi),經(jīng)實(shí)驗(yàn)室主任核定后,報(bào)教務(wù)處審核并統(tǒng)一管理。指導(dǎo)教師及實(shí)-108-局部解剖學(xué)作為一門(mén)形態(tài)學(xué)科,為外科手術(shù)提供必要的形態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),具有較強(qiáng)的實(shí)用性和可操作性。筆者嘗試把PBL教學(xué)法與局部解剖學(xué)相結(jié)合應(yīng)用于外科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,并與傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行比較,現(xiàn)報(bào)告如下。1對(duì)象與方法驗(yàn)人員工作量由所在科室負(fù)責(zé)人按開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)單在每學(xué)期末進(jìn)行統(tǒng)計(jì),報(bào)教務(wù)處認(rèn)定后,計(jì)算津貼。健全實(shí)驗(yàn)考核制度腳。采用平時(shí)階段性考查與期終考試相結(jié)合的方法,獨(dú)立記錄每位學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課成績(jī),以引起學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視,使他們始終保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在實(shí)驗(yàn)考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置上,立足于操作技能的達(dá)標(biāo)和規(guī)范化,立足(來(lái)源：[])于與平常的實(shí)驗(yàn)要求一致,立足于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。嚴(yán)格把好實(shí)驗(yàn)考核關(guān),提高學(xué)生參加護(hù)理實(shí)驗(yàn)的積極性和自覺(jué)性,這是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的重要環(huán)節(jié)。4開(kāi)展開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成效開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)為學(xué)生提供了操作練習(xí)的機(jī)會(huì)、思考的空間,加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解,彌補(bǔ)了實(shí)驗(yàn)課時(shí)的不足,使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到極大發(fā)揮,調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性,使其綜合能力得到全面提高,為日后進(jìn)入臨床工作打好基礎(chǔ);縮短了從學(xué)生到醫(yī)護(hù)人員角色轉(zhuǎn)換的過(guò)程,有效提高了實(shí)踐操作技能。參考文獻(xiàn):[1】蘇晨霜,李秀芝.護(hù)理實(shí)驗(yàn)室推行開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的做法與體會(huì)田.衛(wèi)生職業(yè)教育,2007,25(1):52.【2豫捷加強(qiáng)護(hù):醒翊龜管理提高護(hù)理教學(xué)質(zhì)量叨.衛(wèi)生職業(yè)教育,2005,23(17):95—97.【3】鄭云慧.護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式之探索叨.天津護(hù)理,2003,11(5):24扣245●k 1.1對(duì)▲將2004年9月。2005年6月在我院實(shí)習(xí)的臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生120名隨機(jī)分為2組,實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組各60名。實(shí)驗(yàn)組采用與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)相結(jié)合的PBL教學(xué)法(來(lái)源：[]),對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法。2組學(xué)生在受教育程度、學(xué)歷及年齡結(jié)構(gòu)等方面經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)無(wú)顯著性差異(D.o.05)。1.2與墓礎(chǔ)醫(yī)學(xué)相結(jié)合曲舶L教學(xué)硅1.2.1確定病例.寫(xiě)I出問(wèn)題根據(jù)教學(xué)大綱要求及教學(xué)內(nèi)容,教師預(yù)先設(shè)計(jì)好涵蓋外科常見(jiàn)疾病和術(shù)式的病例11例,并引出32個(gè)問(wèn)題,作為研究專(zhuān)題分發(fā)給實(shí)驗(yàn)組學(xué)生。1.2.2學(xué)生自學(xué).實(shí)地觀摩并設(shè)計(jì)手術(shù)將實(shí)驗(yàn)組學(xué)生隨機(jī)分組,每4人為1小組。根據(jù)分配的病例和引出的問(wèn)題,各小組查找資料,實(shí)地觀摩手術(shù)并自行設(shè)計(jì)手術(shù)方案和操作步驟。1.2.3模擬手術(shù)操作.創(chuàng)設(shè)臨床情境各小組按照設(shè)計(jì)的病例、擬定的步驟在標(biāo)本上進(jìn)行模擬外科手術(shù)操作,創(chuàng)設(shè)If缶床情境。1.2.4分組討論.拓寬思路待模擬手術(shù)操作結(jié)束后,以小組為單位,推選1人結(jié)合實(shí)例討論病倒引出的問(wèn)題、驗(yàn)證所學(xué)的內(nèi)容,小組其他成員可進(jìn)行補(bǔ)充。教師巡回指導(dǎo),收集問(wèn)題。1.2.5教師解疑釋惑.檢查總結(jié)教師針對(duì)學(xué)生在操作中遇到的難點(diǎn)和討論中存在的問(wèn)題,結(jié)合病例和臨床實(shí)際進(jìn)行講解,并對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行扼要的點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。1.3考掇與評(píng)價(jià)為檢(來(lái)源：[])驗(yàn)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)相結(jié)合的PBL教學(xué)法的可行性,在實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)進(jìn)行理論考試(試卷內(nèi)容相同),成績(jī)以;扛表示,其中優(yōu)≥85分、75分≤良<85分、差<75分,行兩樣本均數(shù)t檢驗(yàn);采用問(wèn)卷調(diào)查法,讓2組學(xué)生對(duì)本組教學(xué)法進(jìn)行評(píng)價(jià)。2結(jié)果2.1 2組季生理論考試成績(jī)比接(見(jiàn)表1)農(nóng)1 2組學(xué)生理論考試成績(jī)比較由表1可知,實(shí)驗(yàn)組理論考試成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照組。2.2 2組學(xué)生不同成績(jī)?nèi)宋谋冉?見(jiàn)表2)裹2 2組學(xué)生不同成績(jī)?nèi)藬?shù)比較2.3 2組學(xué)生對(duì)各自教學(xué)法的評(píng)價(jià)(見(jiàn)表3)表3 2組學(xué)生對(duì)各自教學(xué)法的評(píng)價(jià)【n(%)】髓項(xiàng)目羔焉激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 56(93) 4(7)提高收集、處理信息能力 60(100) O(0)有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神46(77)14(23)課前需準(zhǔn)備,有學(xué)習(xí)壓力 60(100)0(O)提高口頭表達(dá)能力 52(87) 8(13)能取代傳統(tǒng)教學(xué)法43(72)

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  本文關(guān)鍵詞：與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)相結(jié)合的PBL教學(xué)法在外科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。