本文關(guān)鍵詞：改革與構(gòu)建基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課體系的思考，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文通過對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課體系構(gòu)建原則、內(nèi)容進(jìn)行了詳盡的探討,同時(shí)提出了相應(yīng)的對(duì)策與措施。

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中國高等醫(yī)學(xué)教育

2O O6年

第 8期

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改革與構(gòu)建基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課體系的思考 曾水林李，濤鄧，紅。黃慶海朱建寶，, (. 1東南大學(xué)，江蘇南京 200; . 109 2浙江大學(xué)，浙江杭州 303 ) 10 1

[摘要】本文通過對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課體系構(gòu)建原則、內(nèi)容進(jìn)行了詳盡的探討，同時(shí)提出了相應(yīng)的對(duì)策 與措施。

[關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；實(shí)驗(yàn)課體系；改革[中圖分類號(hào)】 C 4 .2 6 24 3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A [文章編號(hào)】 10—10 (o6 o—0 1 0 02 7 120 )8 03— 2 程，即形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)、機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)、物化學(xué)與分子生物學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)、醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)、經(jīng)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)、部解剖神局

隨著我國基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理體制改革的初步完 成和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大平臺(tái)框架的基本形成，更為艱為

巨，尤為重要的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供了先決條件。不少醫(yī)學(xué)院校并入綜合性大學(xué)，學(xué)條件得到了明顯的改善，學(xué)層次辦辦有了大幅度提升，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了重新定位和調(diào)整。由 此，高等醫(yī)學(xué)教育提出了更高要求 L。醫(yī)學(xué)的實(shí)踐性很對(duì) l J強(qiáng)，驗(yàn)教學(xué)占有重要的地位，培養(yǎng)學(xué)生的各種素質(zhì)和能實(shí)在

與外科手術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)。而形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)又可分為三門子課程， 即形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué) ( )一或稱正常人體結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)學(xué)；態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)形學(xué) ( )稱組織與病理學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)或?qū)嶒?yàn)病理學(xué)；態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)二或形

學(xué)(或稱病原生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)。三) 2編寫相應(yīng)的教材與大綱。在廣泛調(diào)研、 .統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，理 出思路的基礎(chǔ)上，織編寫與上述課程設(shè)置相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課組

力方面具有不可替代的重要作用和獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，而實(shí)驗(yàn)課程的 設(shè)置與內(nèi)容的設(shè)計(jì)是整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中的核心部分。就

教材和大綱，形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué) ( ),括人體的胚胎發(fā)生如《一》包 和系統(tǒng)解剖學(xué) (經(jīng)系統(tǒng)置于神經(jīng)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)內(nèi) )《態(tài)神；形學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué) ( )涵蓋細(xì)胞生物學(xué)、織學(xué)、理學(xué)、常與病二》組病正理組織細(xì)胞超微結(jié)構(gòu)等；形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn) ( )包括典型致病病《三》

改革與構(gòu)建基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課體系，談?wù)勎覀兊乃伎肌?一

、

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課體系構(gòu)建的原則

1確立實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)教學(xué)體系中應(yīng)有的地位，根本 .從上改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)從屬于理論教學(xué)的狀態(tài)，獨(dú)立設(shè)置，種應(yīng)這設(shè)置應(yīng)是真正意義上和實(shí)質(zhì)性的，不是走形式。充分發(fā)揮而實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生基本技能、腦動(dòng)手能力、動(dòng)自主學(xué)習(xí)能力、析解決問題能力和創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)素養(yǎng)等方面的獨(dú)分

原生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和致病特點(diǎn)，免疫反應(yīng)原理等；機(jī)能學(xué)實(shí)《驗(yàn)學(xué)》涵蓋生理、藥理與病理生理學(xué)、動(dòng)物實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容L;生 3《 物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)》括生物化學(xué)、子生物學(xué)；包分 《學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)》括光鏡、鏡的基本構(gòu)造、理、醫(yī)包電原使用方法，規(guī)染色、織切片、胞培養(yǎng)、疫組化、位雜常組細(xì)免原

特作用與優(yōu)勢(shì)。 2以學(xué)科建設(shè)為導(dǎo)向， .以課程建設(shè)為主線，實(shí)驗(yàn)室建以設(shè)為載體，將學(xué)科建設(shè)與課程建設(shè)、理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)

交、C P R技術(shù)等；神經(jīng)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)》合性強(qiáng)、《綜交叉廣泛， 涵蓋神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)生發(fā)育，形態(tài)結(jié)構(gòu) (系統(tǒng)解剖學(xué)神經(jīng)系統(tǒng) 內(nèi)容列在此部分 )功能行為、老、傷與修復(fù)再生，括尼、衰損包

驗(yàn)室建設(shè)與科研工作有機(jī)結(jié)合起來，尋找出一條優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、 互相促進(jìn)、相輔相成、利運(yùn)作、有相關(guān)資源得到最大利用、協(xié) 調(diào)發(fā)展的新路子。

氏染色、束路追蹤技術(shù)、神經(jīng)元誘發(fā)電位、中樞立體定向、腦

疾病模型制作、腦讀片等�！毒植拷馄逝c外科手術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)》是 基礎(chǔ)向臨床過渡，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)必修的實(shí)驗(yàn)課程，及與各涉手術(shù)學(xué)科有關(guān)的人體各部分的層次結(jié)構(gòu)和各結(jié)構(gòu)的相互位 置關(guān)系，，重于實(shí)地解剖與手術(shù)操作和緊密聯(lián)系臨床應(yīng)用，側(cè)

3在實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置上應(yīng)打破原有的課程和學(xué)科界限， . 實(shí)行跨學(xué)科、跨課程的綜合研究，建既適應(yīng)國際醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)的發(fā)展趨勢(shì)，又符合我國國情和實(shí)際情況的新型綜合性實(shí)驗(yàn)課程。重組、調(diào)整、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，培養(yǎng)思路和目標(biāo)融入精把 選的實(shí)驗(yàn)課程和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。加強(qiáng)不同學(xué)科之間的橫向聯(lián)系、

仿真性強(qiáng)�？蓪⒂嘘P(guān)思考題和典型病案分析編寫到教材中， 著重于觀察、析與思考。分 3精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

是實(shí)驗(yàn)課體系 .的核心與關(guān)鍵，實(shí)施培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑和具體體現(xiàn)。其是

縱向滲透，有機(jī)銜接、相互呼應(yīng)、現(xiàn)綜合、體啟發(fā)創(chuàng)新。 二、礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課體系構(gòu)建的內(nèi)容基

1科學(xué)設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程。根據(jù)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)原有各門課程實(shí) .驗(yàn)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律以及各自的特點(diǎn)和共性，既要發(fā)揚(yáng)原蘇聯(lián)模式的優(yōu)點(diǎn)，如知識(shí)體系的縱向系統(tǒng)性，同時(shí)借鑒歐美以問題為中心的橫向整合教學(xué)模式，形成符合我國國情的實(shí)驗(yàn)課體系，以利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力[4。可以考慮將 2】 l原來的 1 0余門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課調(diào)整重組為六大門類實(shí)驗(yàn)課

指導(dǎo)思想應(yīng)是“精選經(jīng)典，出綜合，突反映進(jìn)展，顧探索”兼， 應(yīng)具體落實(shí)在“理、法、維、手”;容的編排上應(yīng)原方思動(dòng)上內(nèi)

循序漸進(jìn)，由淺入深，從易到難，交叉滲透，避免重復(fù)，向深縱入，向擴(kuò)展，橫緊扣應(yīng)用，經(jīng)緯相連，啟發(fā)思維，鼓勵(lì)創(chuàng)新�？煽紤]以典型病例為切入點(diǎn)，圍繞系統(tǒng)或器官分級(jí)分層展開， 例如人體解剖的綜合性實(shí)驗(yàn)可以選幾個(gè)重要器官，系臨床聯(lián)

  本文關(guān)鍵詞：改革與構(gòu)建基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課體系的思考，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。