本文關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程分層遞進(jìn)教學(xué)模式的探索與研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

醫(yī)學(xué)院校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程分層遞進(jìn)教學(xué)模式的探索與研究 劉璐梅 樓新法 夏克棟 [摘要] 在醫(yī)學(xué)教育大眾化的背景下，生源質(zhì)量與學(xué)生綜合能力差異日益突顯，對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程分層教學(xué)模式的改革探索勢(shì)在必行。在闡述如何創(chuàng)建基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程分層遞進(jìn)教學(xué)模式時(shí)，該文重點(diǎn)論述了學(xué)生分層、教學(xué)分層、考核分層等的具體內(nèi)容與實(shí)施方案，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)踐，提出了分層遞進(jìn)教學(xué)過程中有待進(jìn)一步研究和解決的問題。 關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué) 分層教學(xué) 模式 中圖分類號(hào)：G642 近年來，隨著高等教育辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高等醫(yī)學(xué)教育也同步由“精英教育”完成了向“大眾化教育”的轉(zhuǎn)變。以我校為例，2010年醫(yī)學(xué)類專業(yè)包括臨床醫(yī)學(xué)、眼視光學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、麻醉學(xué)和醫(yī)學(xué)影像等的招生人數(shù)已達(dá)千余人，招生范圍覆蓋全國(guó)19個(gè)省市。招生規(guī)模的擴(kuò)大，使得生源質(zhì)量與學(xué)生綜合能力參差不齊的現(xiàn)象日益突顯。傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以兼顧學(xué)生“頭尾”，直接導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容深度失衡，教學(xué)效果不好又勢(shì)必牽制著醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)，擴(kuò)招后的醫(yī)學(xué)院校在教育資源、目標(biāo)定位、管理制度等諸方面存在的問題，，也對(duì)高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)工作提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。因此，結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異特點(diǎn)，積極探索醫(yī)學(xué)教育的分層教學(xué)模式，是醫(yī)學(xué)院校當(dāng)前應(yīng)深入研究的重要課題。 一、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)的背景 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)主干課程質(zhì)量分析是我校教學(xué)質(zhì)量控制體系的一項(xiàng)重要內(nèi)容。近三學(xué)年，學(xué)校重點(diǎn)分析了臨床醫(yī)學(xué)類各專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的期末考試成績(jī)，特別是對(duì)2006-2008年級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的各門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程成績(jī)進(jìn)行了連續(xù)的數(shù)據(jù)跟蹤，結(jié)果顯示：各課程成績(jī)班級(jí)均值、優(yōu)秀率、不及格率受師資安排

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