本文關(guān)鍵詞：談?wù)Z篇分析在高校英美文學(xué)教學(xué)中的作用，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

英美文學(xué)課程在高校英語語言文學(xué)專業(yè)課程體系中一直占有重要地位,長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐表明,該課程中所盛行的傳統(tǒng)教學(xué)模式應(yīng)加以改革——從語篇分析理論出發(fā),從實(shí)際教學(xué)安排角度展示語篇分析教學(xué)法,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生語篇分析能力和文學(xué)專業(yè)的分析鑒賞能力的重要性。語篇分析理論為英美文學(xué)的教學(xué)改革提供了一條可行之路。

中國(guó)成人教育 20年④月 08

談?wù)Z篇分析在高校英美文學(xué)教學(xué)中的作用 。王軍侯大皓 [摘要]英美文學(xué)課程在高校英語語言文學(xué)專業(yè)課程體系中一直占有重要地位，長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐表明，該課程中所盛

行的傳統(tǒng)教學(xué)模式應(yīng)加以改革——從語篇分析理論出發(fā)，實(shí)際教學(xué)安排角度展示語篇分析教學(xué)法，從強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生語篇分 析能力和文學(xué)專業(yè)的分析鑒賞能力的重要性。語篇分析理論為英美文學(xué)的教學(xué)改革提供了一條可行之路。 [關(guān)鍵詞]語篇分析；關(guān)文學(xué)教學(xué)；英語篇分析教學(xué)法

《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》“將英美文學(xué)課”規(guī)可以是一個(gè)段落，一篇文章，甚至整體著作。它的指導(dǎo)理論定為我國(guó)高等院校英語專業(yè)中一門重要的專業(yè)主干課，其是語言學(xué)中的語義宏觀結(jié)構(gòu)和語用宏觀結(jié)構(gòu)。語篇教學(xué)法開設(shè)的目的就是要通過對(duì)英語國(guó)家各個(gè)時(shí)期、不同流派有的具體實(shí)施方法以語篇分析為主。語篇分析以篇章為基本代表性的文學(xué)作品進(jìn)行閱讀、理解和分析，使學(xué)生獲得包括單位，從篇章的整體出發(fā)，先分析理解篇章結(jié)構(gòu)，然后分析 想象、造、創(chuàng)觀察、思辨、達(dá)、表分析判斷能力和邏輯推理能句子與句子之間，段落與段落之間的銜接與邏輯思維的連

力在內(nèi)的并不屬于某一項(xiàng)專門技藝，但比使用技能更重要貫，從而能夠使學(xué)生通覽全篇，掌握文章的主題，同時(shí)掌握的綜合素質(zhì)。 句子在表達(dá)篇章整體意義上的作用。在閱讀教學(xué)中，語篇分然而，在英美文學(xué)課教學(xué)中，超過 6%的教師仍然沿析可用作理論指導(dǎo)，“ 0稱為語篇教學(xué)模式。語篇教學(xué)模式不同用比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式”即“,文學(xué)史加選讀”模式，得這于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式側(cè)重句法分析和語言使門專業(yè)課的教學(xué)效果并不理想，學(xué)生對(duì)于這門課程的滿意講解，而語篇教學(xué)模式從宏觀人手，抓住主要信息，然后再 率較低。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)日趨多元化，社會(huì)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的要深入到微觀的語言表達(dá)形式。其中，銜接、“連貫和語境”是求在變化，，大學(xué)生的價(jià)值取向在變化，過級(jí)證書的“權(quán)威”語篇分析的三個(gè)核心概念——銜接是把句子組成語篇的主，使得像英美文學(xué)這樣的人文素質(zhì)課程變得越來越“實(shí)要手段；連貫所研究的是一篇文章中彼此獨(dú)立的句子在結(jié)不用”。要擺脫英美文學(xué)教學(xué)的尷尬

境地，筆者認(rèn)為，要進(jìn)行教構(gòu)上如何連接到一起構(gòu)成語篇的；而語境則是語篇分析的 學(xué)方式的改革，把文學(xué)作品中固有的智慧、想象力和原創(chuàng)力基礎(chǔ)。展示給學(xué)生，凋動(dòng)學(xué)生的積極性。王守{教授曾呼吁遵循 _==語篇分析自問世以來，受到了語言學(xué)界和應(yīng)用語言學(xué)

“結(jié)文學(xué)史加選讀”終模式；溫儒敏教授也提倡“文學(xué)課要以界的巨大關(guān)注。這是因?yàn)閷?duì)語言本質(zhì)的研究離不開把語篇

閱讀、驗(yàn)和討論文本、體文學(xué)現(xiàn)象為中心，圍繞分析文學(xué)作為研究對(duì)象。人們根據(jù)使用語言時(shí)所要實(shí)現(xiàn)的功能選取要 作品展開教學(xué)，重分析文學(xué)作品中所包含的思想、感、相應(yīng)的語言形式，人們通過語篇完整地系統(tǒng)地表述自己在著情

心理、形式、語言、審美觀念和藝術(shù)感覺等等”。因此，目前我紛繁的社會(huì)活動(dòng)中的各種思想，因此語篇分析不僅有著重國(guó)高校英語專業(yè)的英美文學(xué)課教學(xué)的封閉與僵化使英美文要的理論價(jià)值，還有著重要的應(yīng)用價(jià)值。在我們的英美文學(xué)學(xué)課的改革刻不容緩。鑒于此，本文擬以語篇分析理論為切的實(shí)際教學(xué)中，也時(shí)時(shí)刻刻在與語篇打交道。 入點(diǎn)，來探討英美文學(xué)教學(xué)新模式，意在提高英美文學(xué)的內(nèi)回顧傳統(tǒng)的英美文學(xué)教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)其存在著一 涵和魅力。 語篇分析理論與語篇教學(xué)模式 一

些問題，而這些問題大大影響了英美文學(xué)課的效果，使學(xué)生

和老師都偏離了開設(shè)英美文學(xué)課的目的，從而導(dǎo)致了英美語篇分析發(fā)端于上世紀(jì) 6 0年代至 7 0年代初，是涉及文學(xué)授課方法的老套、模式的僵硬以及內(nèi)容的狹窄。 、

諸多學(xué)科的一門新興的學(xué)科，它常被稱為話語分析。Haa sn

在以往的英美文學(xué)教學(xué)中，教師常常將英美文學(xué)的閱

同意 H ldy將語篇定義為“意的單位”即“ al a i語，在某種情景讀和一般性閱讀混淆，要么從篇章閱讀的角度講解作品，要中做某事”的語言。從功能的角度看，語篇分析的研究對(duì)象么逐字逐句地解釋語句。同時(shí)，教師把自己對(duì)文學(xué)作品的理是交際中的語言，它涉及的是語言與它使用的情景，即語境解傳授給學(xué)生，而不是給學(xué)生一些機(jī)會(huì)讓他們表達(dá)自己對(duì)之間的關(guān)系。語言的表達(dá)既可以是口頭的，也可以是書面文學(xué)的見解。這樣，文學(xué)的審美價(jià)值被完全忽視，文學(xué)作品

的，因此，際

中與語言使用相關(guān)的問題都屬于語篇分析。的欣賞變成提高英語閱讀水平的T具。文學(xué)教學(xué)更為重要交 Mc aty為，語篇分析研究的是語言和語言所使用的語的意義應(yīng)該在于培養(yǎng)學(xué)生欣賞、鑒別真善美的能力，提高 Cr認(rèn) h 境關(guān)系：語篇傳聲于語境，又是語境的重要組成部分。人們審美情趣，樹立崇高的審美理想。教授英美文學(xué)課的教師

對(duì)語篇分析的定義無外乎兩個(gè)層次：語篇分析是對(duì)超出單應(yīng)樹立正確的文學(xué)教育觀念，并以正確的觀念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)句長(zhǎng)度的語言段落之靜態(tài)描寫和對(duì)交際過程意義傳遞的動(dòng)踐。此外，在講授過程中，教師常常有意或無意地?cái)財(cái)嗔?態(tài)分析。

英美國(guó)家文學(xué)與其他國(guó)家文學(xué)、文化之間的交流與聯(lián)系，

“結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性”組織的統(tǒng)一性”以被看作是語篇人為地屏蔽掉他國(guó)或異質(zhì)文化的影響，強(qiáng)行將英美國(guó)家文和“可

分析最突出的特點(diǎn)。語篇可泛指任何完整的語言材料，包括學(xué)、文化與他國(guó)文學(xué)、文化隔離開來，將其置于一個(gè)封閉切形式，一切文本。語篇教學(xué)法就是以篇章為基本單位的的文化系統(tǒng)中，進(jìn)行單向度的閱讀和詮釋。這種文學(xué)上的 一

教學(xué)法。按照篇章語言學(xué)的觀點(diǎn)，篇章可以是一個(gè)單句，也“自閉癥”折射出施教主體在文化心理、文化心態(tài)和文化

  本文關(guān)鍵詞：談?wù)Z篇分析在高校英美文學(xué)教學(xué)中的作用，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。