本文關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué)視閾下的高校英美文學(xué)教學(xué)體系的建構(gòu)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

第21卷第8期牡丹江大學(xué)學(xué)報Vol.21No.8；文章編號：1008-8717（2012）08-0；教育生態(tài)學(xué)視閾下的高校英美文學(xué)教學(xué)體系的建構(gòu)；牟佳石紅梅；（吉首大學(xué)，湖南張家界427000）；摘要：教育生態(tài)學(xué)是一門新興的邊緣學(xué)科，是研究教育；關(guān)鍵字：教育生態(tài)學(xué)；教育生態(tài)系統(tǒng)；生態(tài)因子；英美；一、高校英美文學(xué)教學(xué)體系建構(gòu)的理論基礎(chǔ)——教育生；“教育生態(tài)學(xué)”

第21卷 第8期 牡丹江大學(xué)學(xué)報 Vol.21 No.8 2012年8月 Journal of Mudanjiang University Aug. 2012

文章編號：1008-8717（2012）08-0153-03

教育生態(tài)學(xué)視閾下的高校英美文學(xué)教學(xué)體系的建構(gòu)

牟 佳 石紅梅

（吉首大學(xué)， 湖南 張家界 427000）

摘 要：教育生態(tài)學(xué)是一門新興的邊緣學(xué)科，是研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境之間相互作用的規(guī)律和機理的學(xué)科。本文試圖運用該學(xué)科的相關(guān)理論來分析英美文學(xué)教學(xué)中存在的非生態(tài)現(xiàn)狀，進而運用相關(guān)理論指導(dǎo)高校英美文學(xué)教學(xué)體系的建構(gòu)，希望以此改變英美文學(xué)教學(xué)邊緣化的困境。

關(guān)鍵字：教育生態(tài)學(xué)；教育生態(tài)系統(tǒng)；生態(tài)因子；英美文學(xué)教學(xué) 中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 英美文學(xué)是高校英語專業(yè)的一門主干必修課程，是對學(xué)生綜合運用語言能力的一種考查。英美文學(xué)集哲學(xué)、心理學(xué)、文體學(xué)等多元知識體系為一脈，可以使學(xué)生在欣賞文本理論的同時拓寬對西方文學(xué)體系的認(rèn)知和理解，增強文學(xué)鑒賞和審美的能力，進而提高整體的語言寫作水平�？梢娪⒚牢膶W(xué)教學(xué)意義重大，然而作為英語語言文學(xué)專業(yè)坐標(biāo)的英美文學(xué)已然走進了被邊緣化的尷尬境地，飽受著學(xué)界“重語言、輕文學(xué)”的困境，如何走出這一危機正是英美文學(xué)教學(xué)所面臨的重要課題。本文試從教育生態(tài)學(xué)視角出發(fā)，將其相關(guān)理論引入英美文學(xué)的教學(xué)，希望以此打破常規(guī)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更新教學(xué)模式，為英美文學(xué)的教學(xué)開辟一條嶄新之路。

一、高校英美文學(xué)教學(xué)體系建構(gòu)的理論基礎(chǔ)——教育生態(tài)學(xué)

“教育生態(tài)學(xué)”這一術(shù)語最早出現(xiàn)于《公共教育》一書，由美國哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院院長克雷明提出，這標(biāo)志著生態(tài)學(xué)的相關(guān)理論開始擴展到教育領(lǐng)域。教育生態(tài)學(xué)是運用生態(tài)學(xué)原理，

研究教育與自然、社會、價值相互影響與作用規(guī)律的科學(xué)，特別是運用生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、協(xié)同進化的原理與機制，研究各種教育現(xiàn)象，包括構(gòu)成整個教育生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)主體、教育活動、生態(tài)環(huán)境三個要素之間的關(guān)系，進而揭示教育發(fā)展的生態(tài)趨勢。將教育生態(tài)學(xué)引入高等學(xué)校的教學(xué)中是社會可持續(xù)發(fā)展對教育的必然要求，也是教育實現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展的迫切需要。教育生態(tài)學(xué)為我們提供了一種重新審視高等教育的思維方式，高等學(xué)校作為一個動態(tài)開放性的系統(tǒng)，其發(fā)展受到自然生態(tài)、社會生態(tài)和價值生態(tài)三方面的制約和影響，同時高等學(xué)校又是一個具有獨立運作功能的動態(tài)平衡系統(tǒng)，是由多元生態(tài)因子所構(gòu)成的復(fù)合的多功能整體，因此高校的發(fā)展即是進行自身結(jié)構(gòu)與功能的調(diào)整，也是自身與環(huán)境之間相互協(xié)調(diào)，相互制約，互生共進的過程，其最終目標(biāo)是實現(xiàn)自身發(fā)展與社會需求的耦合，達到與環(huán)境的和諧共生。教育生態(tài)學(xué)的內(nèi)涵決定著它具有無可替代的前景, 其相關(guān)理論也是迎合21世紀(jì)生態(tài)化社會的需要,所以說教育生態(tài)化是一

收稿日期：2012-05-21

基金項目: 本文為吉首大學(xué)重點教改課題“教育生態(tài)學(xué)視角下的英美文學(xué)創(chuàng)新研究(項目編號教通

[2010]17號)”的研究成果之一; 湖南省2011年高校教學(xué)改革研究立項項目“口譯理論視角下的高校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段系列課程教學(xué)改革研究與實踐”的階段性成果之一；湖南省普通高校教學(xué)改革研究項目“英語專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程群建設(shè)的研究與實踐”(湘教通[2009]321號)的研究成果之一。

作者簡介：牟佳（1983—）女，黑龍江安達人，吉首大學(xué)外國語學(xué)院講師，英語語言文學(xué)碩士，研究方

向：英美文學(xué)。

種適應(yīng)時代發(fā)展的全新教育理念。

二、高校英美文學(xué)教學(xué)中存在的非生態(tài)現(xiàn)狀 任何生物體都會受到眾多因子的影響，每一因子都不是孤立地對生物體起作用，而是許多因子共同作用。因此任何生物總是生活在多種生態(tài)因子交織成的復(fù)雜的系統(tǒng)中。但是在任何具體生態(tài)關(guān)系中，在一定情況下某個因子可能起的作用最大。這時，生物體的生存和發(fā)展主要受這一因子的限制，這就是限制因子。生態(tài)因子低于最低狀態(tài)時，生理現(xiàn)象全部停止；在最適狀態(tài)下，顯示了生理現(xiàn)象的最大觀測值；最大狀態(tài)之上時，生理現(xiàn)象又停止，Blackman1950年注意到，因子處于最小量和過量時，都會成為限制因子，這就是眾所周知的限定因子定律。在教育生態(tài)系統(tǒng)中, 限制因子定律又有其特殊性,幾乎所有的生態(tài)因子都可能成為限制因子，不論量大量小, 如果生態(tài)因子質(zhì)的規(guī)定性是有害的,那它就會起限制性反作用, 只是程度大小不同而已。教育生態(tài)的核心部分即教育主體是人,他不僅對限制因子的作用具有適應(yīng)機制,而且能主動地創(chuàng)造條件,積極反饋調(diào)節(jié), 變限制因子為非限制因子。因此, 要想改變英美文學(xué)冰點的教學(xué)現(xiàn)狀，就必須找出影響其發(fā)展的限制因子。目前, 國內(nèi)高校英美文學(xué)教學(xué)的非生態(tài)問題多存在于下述幾點：

（一）課程資源與設(shè)置的非生態(tài)化 國內(nèi)對英美文學(xué)課程的設(shè)置大都雷同，一般英美文學(xué)只分有《英美文學(xué)史》和《英美文學(xué)選讀》兩門，科目過于單一，況且英美文學(xué)選讀往往都是作為選修課，其重視程度可見一斑。英美文學(xué)史雖說被提到了專業(yè)必修課的地位，但其課時安排也是相當(dāng)不合理。從大三開課，學(xué)期一到兩年，每周只有短短2學(xué)時，而該科目龐大的知識含量在如此緊縮的課時內(nèi)是無法完成的，結(jié)果只能淺嘗輒止。造成這種境況的原因是市場經(jīng)濟多樣化所帶來的多價值觀改變，社會對畢業(yè)生需求的變化直接導(dǎo)致了高校人才培養(yǎng)方案的變更，多數(shù)高校將實用性的商貿(mào)英語等擺在突出位置，而將英美文學(xué)的相關(guān)選修課程束之高閣。另一方面，英語專業(yè)的學(xué)生出于就業(yè)壓力，也將時間花費在各種證書的考試上，對于英美文學(xué)相關(guān)課程則嗤之以鼻。

（二）課堂教學(xué)的非生態(tài)化

英美文學(xué)課堂可以看成是一個微觀的生態(tài)系統(tǒng)，由課堂生態(tài)環(huán)境和課堂生態(tài)主體兩者制約而成的基本系統(tǒng)。課堂生態(tài)主體與生態(tài)環(huán)境的失衡則是導(dǎo)致該課程邊緣化的一大原因。目前英美

文學(xué)課都是采取合班授課，于是產(chǎn)生單位課堂空

間內(nèi)學(xué)生人數(shù)過多，超過主體的適度范圍，使得教學(xué)主體之一的學(xué)生的教學(xué)資源占有率下降。另外，課堂教學(xué)以教師為中心，采取傳統(tǒng)的填鴨式，即以教師的講授為主，課堂氣氛沉悶枯燥，無法吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生只是被動地吸收知識，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，反而自主性受到壓制，獨立思考和解決問題的能力也被禁錮。

（三）課程評價的非生態(tài)化

目前,高校關(guān)于英美文學(xué)課程考核方面，基本上采取的是試卷或?qū)W期論文的考核方式。試卷考核容易造成學(xué)生根據(jù)考試范圍和題型死記硬背，無法考查學(xué)生的創(chuàng)作思維和審美觀。而單純的學(xué)期論文又過于松泛，雖能調(diào)動學(xué)生的積極能動性，但是也會造成因為章法而變成讀后感的結(jié)果，還有就是先進的網(wǎng)絡(luò)也為一些投機取巧的學(xué)生提供了條件，一些學(xué)生會毫無吝惜地從期刊網(wǎng)上完全照搬照抄以應(yīng)付考試。

三、高校英美文學(xué)教學(xué)體系的生態(tài)化建構(gòu) 依據(jù)教育生態(tài)學(xué)的生態(tài)平衡理論和生態(tài)和諧發(fā)展理論,我們可以把英美文學(xué)的教學(xué)體系看作一個教育生態(tài)系統(tǒng)。而構(gòu)成該教育系統(tǒng)的諸要素不僅在內(nèi)部相互作用形成網(wǎng)絡(luò)組織體系,而且在外部也進行著能量、物質(zhì)和信息的交換,具有多維鑲嵌性。英美文學(xué)的教學(xué)過程也不是簡單的教與學(xué)的關(guān)系,而是一個相對復(fù)雜化的生態(tài)循環(huán)過程。

（一）設(shè)置局部生境效應(yīng)反作用下的課程資源系統(tǒng)

由于生態(tài)系統(tǒng)本身具有開放性的特點，因此系統(tǒng)中的有機體必須具有新陳代謝的機制，既能從外部環(huán)境中吸取物質(zhì)或信息以維持自身系統(tǒng)的運轉(zhuǎn)，又能將內(nèi)部形成的多余能量和信息轉(zhuǎn)給外部環(huán)境。這也同理于高校的教育生態(tài)系統(tǒng)，就英美文學(xué)課程資源而言，主要是課程教材的選取必須不斷與時代步伐保持一致，這樣才能避免局部生境效應(yīng)的影響。英美文學(xué)教材的與時俱進體現(xiàn)在三方面，一是文學(xué)研究成果，即應(yīng)在教材中加入20世紀(jì)后的一些西方后現(xiàn)代研究成果；二是不斷更新作家作品，即除經(jīng)典巨著外不斷吸收時下暢銷的作家作品包括網(wǎng)絡(luò)暢銷作品等；三是引入文學(xué)批評理論，即把作品的學(xué)術(shù)性和研究性提到突出地位，進而培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

（二）營造動態(tài)平衡理論指導(dǎo)下的課堂生態(tài)系統(tǒng) 課堂生態(tài)系統(tǒng)的建構(gòu)是高校英美文學(xué)教學(xué)體系內(nèi)重中之重的環(huán)節(jié)。課堂生態(tài)系統(tǒng)由課堂生

態(tài)環(huán)境和課堂生態(tài)主體兩大生態(tài)因子共同組成，而兩大生態(tài)因子內(nèi)部的微生態(tài)因子間也存在著

復(fù)雜的依存和制約關(guān)系。（見附圖）

可見，，作為課堂生態(tài)系統(tǒng)的主體的教師和學(xué)生與課堂生態(tài)環(huán)境相互依存，相互制約，最終形成動態(tài)平衡的關(guān)系。為建立和諧共生的課堂生態(tài)系統(tǒng)，就要從課堂生態(tài)環(huán)境入手。

首先，改善課堂自然環(huán)境。課堂自然環(huán)境也叫物理環(huán)境，主要指的是教室內(nèi)部的設(shè)施與裝飾、光線、噪音、舒適指數(shù)等。英美文學(xué)課是集審美和鑒賞為一體的文藝?yán)碚撜n，其作品的情感和文字的美感都要求其課堂環(huán)境的配合。所以為了迎合美感教學(xué)，應(yīng)在教室墻壁貼上一些油畫或風(fēng)景畫，也可以是文學(xué)作品的插圖，這樣一方面可以陶冶學(xué)生的美學(xué)情操，另一方面也能緩解學(xué)生面對英美文學(xué)這一復(fù)雜綜合學(xué)科所產(chǎn)生的壓抑情緒。

其次，調(diào)整課堂社會環(huán)境。課堂社會環(huán)境也叫結(jié)構(gòu)環(huán)境，主要包括學(xué)生的座序編排、班級規(guī)模和師生生態(tài)位等。其中影響課堂社會環(huán)境的多種因子中最重要的就是師生的生態(tài)位�！吧鷳B(tài)位

也叫生態(tài)龕是指一個種群在生態(tài)系統(tǒng)中，在時間

空間上所占據(jù)的位置及其與相關(guān)種群之間的功能關(guān)系與作用。在英美文學(xué)的日常教學(xué)中，學(xué)生座位的排列順序往往趨向于傳統(tǒng)的橫豎規(guī)則式，而這種排列使教師處于完全孤立的主導(dǎo)地位, 學(xué)生處于被動接受的非主體地位, 互動交流無法順利進行,學(xué)生主體性完全弱化。所以我們應(yīng)該合理的排列桌椅，根據(jù)授課內(nèi)容進行不同的編排，以構(gòu)建合理的師生生態(tài)位。如講授英美戲劇時可以將桌椅退至教室后方，前方可用來組織學(xué)生進行話劇表演。在針對某一有爭議的作家、作品時，可采取扇形或兩分式的編排方式，這種相對靈活的座位編排方式比較適合英美文學(xué)的教學(xué)特點。另外，教師課上所站位置不宜長時間固定在某一處，否則易造成邊緣生的存在。另外，也可讓學(xué)生自主挑選座位或定期調(diào)整座位，使每個學(xué)生充分發(fā)揮其能動性。

再次，強化課堂價值環(huán)境。（下轉(zhuǎn)第161頁）

方式忠實可靠地傳達原文中的信息。 成蛋白質(zhì)，這一隱喻模式是基于方式相似性。

藥學(xué)英語中的詞匯隱喻主要通過放大、擬人、mRNA是由四種核苷酸組成，而蛋白質(zhì)是由20種

物化、形狀相似等模式完成從始源域到目標(biāo)域的投氨基酸組成。這里將核苷酸和氨基酸視作兩種不同

射，從而將抽象復(fù)雜的藥學(xué)術(shù)語的概念具體化、簡的文字。因此mRNA和蛋白質(zhì)是兩種不同的語言，

單化以幫助人們的理解。將隱喻的認(rèn)知功能與藥學(xué)遺傳信息從mRNA流向蛋白質(zhì)就好比從一種語言

術(shù)語教學(xué)相結(jié)合可以有效地提高教學(xué)效果。對隱喻翻譯成另外一種語言。由此可見，對隱喻詞匯中的

詞匯及其包含的隱喻認(rèn)知機制的學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)認(rèn)知機制的講解可幫助學(xué)生深刻地體驗這些認(rèn)知

生學(xué)習(xí)專業(yè)詞匯的興趣，幫助學(xué)生更深刻地理解科過程，從而引導(dǎo)學(xué)生更深刻地理解術(shù)語的科學(xué)含義。

學(xué)概念。對學(xué)生的隱喻意識和隱喻思維能力的培養(yǎng)3. 培養(yǎng)學(xué)生的隱喻意識，提高隱喻思維能力。

有助于提高詞匯和語篇習(xí)得，進一步提高藥學(xué)英語隱喻意識是指“語言學(xué)習(xí)者對隱喻形式及其功

水平。 能增強了的察覺程度和敏感程度。[4]隱喻現(xiàn)象在藥

參考文獻： 學(xué)英語中非常普遍，隱喻性藥學(xué)詞匯是藥學(xué)英語不

[1] 束定芳.試論現(xiàn)代隱喻學(xué)的研究目標(biāo)、方法和任可分割的一部分。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生去了解隱喻的形

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外語教學(xué),2004,(3):58-60. 率。如果學(xué)生能夠主動意識到隱喻的存在，并且能

[3]方夢之.科技英語實用文體[M].上海:上海翻譯出夠采用隱喻的觀點和思維去認(rèn)識相關(guān)的科學(xué)概念，

版公司,1989:23. 將有助于學(xué)生探索藥學(xué)英語中蘊含的科學(xué)奧秘。提

[4]龔玉苗.隱喻意識與外語詞匯教學(xué)[J].外語界, 高隱喻思維能力使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)單詞、閱讀語篇

2006,(1):40-45.和翻譯的過程中主動地運用隱喻的認(rèn)知方式理解

詞義、分析語篇以及在譯語中找到匹配的隱喻表達

（上接第155頁）課堂的價值環(huán)境也叫規(guī)范環(huán)境，主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度，課堂主體與環(huán)境交往互動過程中形成的心理結(jié)構(gòu)和心理過程等。這就要求教師和學(xué)校要利用一切手段使學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)的興趣從外在動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機，在根本上扭轉(zhuǎn)對英美文學(xué)學(xué)科的態(tài)度。同時建立主體交互的仿生教學(xué)模式，即以課堂師生間的互利關(guān)系為基本依托，以合作式的教學(xué)活動為目標(biāo)，以分組討論和小組活動為主要形式的課堂體系，使學(xué)生實現(xiàn)自主閱讀和鑒賞文學(xué)作品的能力，最終形成良好的校風(fēng)、班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

（三）建立生態(tài)和諧發(fā)展理論作用下的教學(xué)評估系統(tǒng)

教育生態(tài)學(xué)的有序和諧原則要求評估系統(tǒng)和實踐必須在遵循一般規(guī)律基礎(chǔ)上注意教學(xué)評估所具有的特殊性，以此保證系統(tǒng)中教育因子所處位置的生態(tài)秩序, 并通過評估的手段來實現(xiàn)各因子自身的和諧與整個教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的綜合和諧。為此，我們要摒棄傳統(tǒng)英美文學(xué)課評價方式單一片面化的弊端, 將學(xué)生的考核成績以和諧生態(tài)化形式予以反饋，即最終成績=平時的課堂評價（小組討論，戲劇表演，課堂活躍度等）+課外評價（文學(xué)評論，讀后感，文體改編等）

+期末評價（試卷，學(xué)期論文）。

隨著全球經(jīng)濟化對教育領(lǐng)域的沖擊，英美文學(xué)課程的主干地位日漸動搖，傳統(tǒng)的英美文學(xué)教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)信息化的社會發(fā)展需求，這就要求我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和思維，引入生態(tài)化教育這一先進且行之有效的教育理念，使英美文學(xué)教學(xué)回歸自然，走上和諧構(gòu)建和可持續(xù)發(fā)展的道路。

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