本文關(guān)鍵詞：高校英美文學(xué)課程設(shè)置意義與教學(xué)改革思路，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

高校英美文學(xué)課程設(shè)置意義與教學(xué)改革思路探析背景：

關(guān)鍵詞：英美文學(xué) 課程設(shè)置 教學(xué)改革 中國論文 職稱論文

    摘　要:英美文學(xué)課程是高等學(xué)校英語專業(yè)學(xué)生必修的一門重要課程。近幾年來,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用性的語言交流和具體實(shí)踐能力為目的實(shí)用教學(xué)思想受到追捧,因此這門課程日益“邊緣化”。英美文學(xué)課程設(shè)置有其重要意義,有必要分析目前教學(xué)中存在的問題,提出相應(yīng)的對策,探討對課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價(jià)方式的改革措施。

　　關(guān)鍵詞:英美文學(xué) 課程設(shè)置 教學(xué)改革

    《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》(2005)規(guī)定,英語專業(yè)課程分為三大模塊,即英語專業(yè)技能課,英語專業(yè)知識課和相關(guān)專業(yè)知識課。英美文學(xué)課程屬于英語專業(yè)知識課,其教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解文學(xué)原著的能力、掌握文學(xué)批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學(xué)作品,促進(jìn)學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)的提高,增強(qiáng)學(xué)生對西方文學(xué)及文化的了解。這門課程一般是在英語專業(yè)高年級階段開設(shè)的。在學(xué)生具備了一定的聽說讀寫能力之后,可以進(jìn)一步提高英語水平,同時(shí)又可以領(lǐng)略西方文化,擴(kuò)大知識面,增加對文學(xué)的感性認(rèn)識,提高人文素質(zhì)。但是近幾年來,隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,實(shí)用主義教學(xué)思想受到追捧,英語教學(xué)逐漸以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用性的語言交流和具體實(shí)踐能力為目的,使得文學(xué)課遭遇到前所未有的冷遇 。有學(xué)者曾指出,對于英語專業(yè)學(xué)生,文學(xué)教學(xué)已經(jīng)徹底滑入到語言教學(xué)的范圍之中去了,也就是說,文學(xué)教學(xué)僅成為語言教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)語言的一部分[1]。當(dāng)然英美文學(xué)課受到忽視還有許多其它的原因:比如老師教學(xué)方法單一,內(nèi)容枯燥,學(xué)生文學(xué)常識積累不足,學(xué)習(xí)目的不夠明確,缺乏興趣,等等。英美文學(xué)這門課程所面臨的尷尬境況值得外語界深思和重視,如何改進(jìn)教學(xué)方法,優(yōu)化教學(xué),提高學(xué)生興趣等諸多問題的解決迫在眉睫。

　　一、英美文學(xué)課程設(shè)置的意義

    1.英美文學(xué)課程為學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)美而豐富真實(shí)的語言提供了很好的平臺。目前英語教學(xué)普遍重語言教學(xué),而輕視文學(xué)。事實(shí)上,這是一個(gè)誤區(qū)。

　　因?yàn)槲膶W(xué)是語言的藝術(shù),語言是文學(xué)的媒介。許多國外學(xué)者認(rèn)為,語言教學(xué)應(yīng)以文學(xué)為主要教材[2]。因此文學(xué)和語言學(xué)之間應(yīng)是相互作用,相輔相成的關(guān)系。學(xué)生倘佯在浩瀚的文學(xué)作品中,可以汲取語言的精華,提高對語言的感受和欣賞能力。一般而言,文學(xué)大師們的生活背景和閱歷不同,語言運(yùn)用的風(fēng)格及遣詞造句也不盡相同。比如莎士比亞劇本中詞匯豐富,堪稱詞匯巨匠;笛福、狄更斯等作家做過記者,因此筆觸簡捷老練。英美作家的作品文體風(fēng)格變化多,或高雅、或通俗,其豐富的表現(xiàn)力和獨(dú)特的魅力得到了淋漓盡致的發(fā)揮。閱讀優(yōu)秀的英美文學(xué)作品,可以感受到英語語言的極大魅力。

　　2.英美文學(xué)作品是了解英美文化的一面鏡子。任何一種語言都是某種文化的載體,具有深刻的文化內(nèi)涵,是文化的傳播者。因此在學(xué)習(xí)語言的過程中除聽、說、讀、寫等基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練,還需要了解文化,否則就不能真正理解和得體地運(yùn)用所學(xué)的語言。也就是說,僅僅掌握一種語言并不意味著完全能使用該語言進(jìn)行交際。交際的過程是人們運(yùn)用語言知識和社會文化知識傳遞信息的過程,所以學(xué)習(xí)語言與了解語言所反映的文化背景知識是分不開的。因此對于英語專業(yè)的學(xué)生來說,掌握好英美文化是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。

　　英美文學(xué)課程是了解西方文化的一條重要途徑,可以接觸到西方文化的思想觀點(diǎn)、價(jià)值評判、西方人經(jīng)常使用的視角,以及對這些視角的批評。通過閱讀和分析文學(xué)作品,學(xué)生可以深刻了解西方文化,比如風(fēng)俗習(xí)慣、社交特點(diǎn)、日常用語等;學(xué)到有關(guān)中西方文化異同的知識;培養(yǎng)用英語文化進(jìn)行思維的能力;理解在另一種文化中生活的人。

　　3.英美文學(xué)課程可以提高學(xué)生的人文素質(zhì)。

　　有學(xué)者曾明確指出:大學(xué)只有加強(qiáng)自身人文精神建設(shè)方能為整個(gè)社會的精神文明建設(shè)添磚加瓦。

　　人文教育的重要組成部分有文學(xué)教學(xué),而文學(xué)教學(xué)的精髓是發(fā)揚(yáng)人文精神,唯有搞好文學(xué)教學(xué),才稱得上腳踏實(shí)地的談人文理想的教育[3]。人文精神是一個(gè)人綜合素質(zhì)的一部分,是現(xiàn)代人成功的要素之一,是獲得高尚品格的起點(diǎn)。一個(gè)生命的豐富正是來源于對于自身以及世界的深刻思考,而文學(xué)的教育和啟迪功能部分就在于此。所以多讀點(diǎn)英美文學(xué)作品對于提升學(xué)生的人文精神關(guān)系密切,教材中所蘊(yùn)涵的豐富的文學(xué)知識可以提高學(xué)生的審美觀并幫助他們形成正確的價(jià)值觀,那些鮮活的例子可以教育學(xué)生如何識別真善美,假惡丑。

　　二、優(yōu)化英美文學(xué)課堂教學(xué)的改革思路

    目前,多數(shù)高校的英美文學(xué)課采用的是“文學(xué)史+選讀”的模式。南京師范大學(xué)的程愛民教授帶著弟子曾對我國高校英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀做過詳盡的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示:60%以上的教師仍然沿用較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式,即注重教師的講解,對學(xué)生的參與要求不高。80%的老師感到教材有必要增加思考題。100%的老師認(rèn)為教材中應(yīng)該加入文學(xué)理論的內(nèi)容。50%的老師認(rèn)為課時(shí)不夠用。同時(shí)還發(fā)現(xiàn)學(xué)生對英美文學(xué)的興趣在減弱,課后閱讀量不大。因此英美文學(xué)課程亟待教學(xué)內(nèi)容和手段的改革。

　　1. 重視文論在文學(xué)教學(xué)中的地位和作用。現(xiàn)在幾乎所有的文學(xué)教材一般都忽視了對西方文學(xué)理論的介紹,側(cè)重的是背景知識、作者介紹和語言難點(diǎn)分析。與此同時(shí),文學(xué)課老師在講授課程時(shí),也一般是從時(shí)代背景講起,然后講作家生平,作品思想內(nèi)容和藝術(shù)特色,最后要求學(xué)生死記硬背羅列出的一大堆文學(xué)史知識。這種教學(xué)方法極易使課堂氣氛沉悶,學(xué)生一般被動地接受老師的“復(fù)述”。在處理文學(xué)選讀時(shí),老師也往往把大部分時(shí)間用在解釋表層意思上。學(xué)生們雖然上了文學(xué)課程,但只能淺嘗輒止,沒有接觸過一部完整的小說或完整的劇本,沒能學(xué)會如何欣賞和分析文學(xué)原著,更不用說形成自己對文學(xué)作品的見解了。我認(rèn)為關(guān)于作家作品的背景知識完全可以讓學(xué)生在課后充分利用教材,甚至網(wǎng)絡(luò)來自學(xué),但老師要布置好有關(guān)這方面的任務(wù)并及時(shí)在課堂上進(jìn)行檢查和總結(jié)。這樣課堂的重點(diǎn)就可以放在指導(dǎo)學(xué)生如何欣賞和分析作品文本上面。事實(shí)上,新編教學(xué)大綱已明確指出了英美文學(xué)課的目的之一就是教授學(xué)生閱讀分析文學(xué)作品,為今后進(jìn)行研究生階段或自學(xué)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　2． 20世紀(jì)打破了傳統(tǒng)的文學(xué)觀念,改變了讀者業(yè)已形成的閱讀習(xí)慣,改變了作者與讀者的關(guān)系,為文學(xué)詮釋提供了更開放和自由的空間[4]。而這種改變?yōu)槲膶W(xué)研究提供了新的語境,對文學(xué)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。在教學(xué)中滲入文學(xué)批評理論可以教會學(xué)生新的認(rèn)知方式,也對文學(xué)教師提出了更高的要求,首先教師要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神,應(yīng)該掌握大量國內(nèi)外最新資料,熟悉文學(xué)理論及研究方法,并會運(yùn)用到作品分析當(dāng)中。一般而言,不同的人在閱讀同一部作品時(shí),會選擇不同的閱讀視角。因此教師可以為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)和批評方法。根據(jù)調(diào)查,學(xué)生閱讀時(shí)所遇到的最大障礙就是文論知識的匱乏。因此在講課過程中要注重文論的講解,并運(yùn)用實(shí)例來進(jìn)行分析。以英美小說為例,在閱讀作品的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生分析主題、人物塑造、情節(jié)安排、敘述角度、象征細(xì)節(jié)、語言風(fēng)格等,除此之外還可以從更多的角度來進(jìn)行評析,比如女性主義批評、敘事學(xué)角度、生態(tài)批評、后殖民主義等。老師可以在課堂上就某部作品提供幾個(gè)評價(jià)的角度,讓學(xué)生在課后查找資料。

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