本文關(guān)鍵詞：大學(xué)生人文素質(zhì)教育中的介質(zhì)轉(zhuǎn)換——以《英美文學(xué)》課程為例，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

大學(xué)生人文素質(zhì)教育中的介質(zhì)轉(zhuǎn)換——以《英美文學(xué)》課程為例

時(shí)間：2011-09-24作者：王紅麗來源：中國論文庫

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　　[摘要]本文以人文素質(zhì)教育的相關(guān)理論成果指導(dǎo)《英美文學(xué)》課程的教學(xué)實(shí)踐，試圖踐行有效提升大學(xué)生人文素質(zhì)教育的教學(xué)任務(wù)，通過準(zhǔn)確定位《英美文學(xué)》課程中的核心人文

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　　[摘要]本文以人文素質(zhì)教育的相關(guān)理論成果指導(dǎo)《英美文學(xué)》課程的教學(xué)實(shí)踐，試圖踐行有效提升大學(xué)生人文素質(zhì)教育的教學(xué)任務(wù)，通過準(zhǔn)確定位《英美文學(xué)》課程中的核心人文價(jià)值要素，針對性采用不同授課形式，試圖有效實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)的三個(gè)介質(zhì)———人文知識、人文素養(yǎng)和人文形態(tài)這三者之間的成功轉(zhuǎn)換，從而達(dá)到有效提高大學(xué)生人文素質(zhì)的教學(xué)目的。

　　[關(guān)鍵詞]人文素質(zhì);人文素質(zhì)教育;英美文學(xué)

　　當(dāng)前國內(nèi)對《英美文學(xué)》與大學(xué)生人文素質(zhì)教育方面的研究成果不是很豐富(CNKI檢索，約二十余篇)，這些研究概括起來主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：《英美文學(xué)》與大學(xué)生人文素質(zhì)教育的關(guān)系，對提升大學(xué)生人文素質(zhì)所起的作用和功能;如何改革《英美文學(xué)》課程教學(xué)，達(dá)到有效提升大學(xué)生人文素質(zhì)的目的。

　　而對后者的研究，都忽略了從人文素質(zhì)教育的相關(guān)理論研究成果切入，事實(shí)上只側(cè)重《英美文學(xué)》課程大談教學(xué)革新，而對人文素質(zhì)教育的相關(guān)理論不熟悉，也還是達(dá)不到有效提升大學(xué)生人文素質(zhì)教育的目標(biāo)。因?yàn)椤队⒚牢膶W(xué)》課程只是載體，目標(biāo)是提高大學(xué)生的人文素質(zhì)，，如果對人文素質(zhì)、人文素質(zhì)教育等方面的相關(guān)理論不熟悉，就無法打通《英美文學(xué)》課程這個(gè)載體到提升大學(xué)生人文素質(zhì)這個(gè)目標(biāo)之間的通道，所以教學(xué)效果不明顯。筆者認(rèn)為這也是為什么———全國范圍內(nèi)的人文素質(zhì)教育轟轟烈烈，多姿多彩，投入了不少人力、物力和財(cái)力，但是培養(yǎng)出來的學(xué)生往往還是讓人感到?jīng)]有文化———的原因之一。因此，筆者以人文素質(zhì)教育的相關(guān)理論成果指導(dǎo)《英美文學(xué)》課程的教學(xué)實(shí)踐，試圖踐行有效提升大學(xué)生人文素質(zhì)教育的教學(xué)任務(wù)，通過準(zhǔn)確定位《英美文學(xué)》課程中的核心人文價(jià)值要素，針對性采用不同授課形式，試圖有效實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)的三個(gè)介質(zhì)———人文知識、人文素養(yǎng)和人文形態(tài)這三者之間的成功轉(zhuǎn)換，從而達(dá)到有效提高大學(xué)生人文素質(zhì)的教學(xué)目的。

　　一、人文素質(zhì)教育的入門門檻———人文知識的傳授

　　關(guān)于人文素質(zhì)概念的界定有很多種。通常來說，“人文素質(zhì)就是具有對感性生命深切的關(guān)懷，以及對個(gè)體能動(dòng)性積極倡導(dǎo)的相對穩(wěn)定的氣質(zhì)、修養(yǎng)和行為方式。包括哲學(xué)思想素質(zhì)、審美素質(zhì)和行為素質(zhì)等方面，具體體現(xiàn)為一個(gè)人的思想品位、道德水準(zhǔn)、思維方式、人際交往、情感、人生觀、價(jià)值觀等個(gè)性品格。”人文素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良人文素質(zhì)為使命的教育類型，其目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)思考，知道如何處理人與自然、人與社會(huì)、人與人的關(guān)系，以及如何培養(yǎng)自身的理性、情感、意志等方面的問題，在整個(gè)高等教育體系中占據(jù)著不可替代的重要地位。

　　所有的人文素質(zhì)教育無一不是首先從人文知識的傳授開始的。“人文知識的傳授是人文信息遺傳的過程，通過課堂教學(xué)、專題報(bào)告、輔導(dǎo)答疑等平臺，以及教材、音像、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等媒介，將學(xué)生過去不了解或者沒有系統(tǒng)了解過的人文學(xué)科的原理、范疇、觀念、命題、規(guī)律、法則、案例移植到學(xué)生的認(rèn)識界面，它是人文素質(zhì)教育的第一道門檻和開端。”教育部2000年頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中明確指出“：文學(xué)課程的目的在于……通過閱讀和分析英美文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強(qiáng)學(xué)生對西方文學(xué)及文化的了解。”文學(xué)反映一個(gè)國家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、風(fēng)俗、生活、精神、思想等，文學(xué)體現(xiàn)出強(qiáng)烈的人文關(guān)懷和人文精神，可以用來對學(xué)生的德行、品格、性格等進(jìn)行熏陶培養(yǎng)。《英美文學(xué)》課程的開設(shè)為這種人文知識的傳授提供了一個(gè)平臺。選修《英美文學(xué)》課程的學(xué)生是來自于經(jīng)貿(mào)系、工商管理系、藝術(shù)系等不同專業(yè)的學(xué)生。通過專業(yè)知識教育，他們熟悉了他們自己的專業(yè)知識，形成了他們自身專業(yè)的話語體系和所需要的素質(zhì);接觸《英美文學(xué)》這門課程后，他們一下子感受到了與其專業(yè)教育完全不同的話語體系，他們了解了英美不同時(shí)期的歷史、社會(huì)、文化形態(tài)、風(fēng)俗禮儀等知識，于是引起了在其專業(yè)教育中不曾有過的人文心理反應(yīng)�！队⒚牢膶W(xué)》課程知識的傳授，對提高大學(xué)生人文素質(zhì)產(chǎn)生了一種啟蒙功能。比如學(xué)習(xí)了《魯賓遜漂流記》這部小說后，了解了17、18世紀(jì)英國的社會(huì)階層是怎樣的;各個(gè)階層在社會(huì)中的生存狀態(tài)如何;

　　主人公為何要放棄安逸的中產(chǎn)階級生活外出冒險(xiǎn);

　　這種個(gè)人追求是不是代表著該時(shí)代、該國家的一種追求;進(jìn)而聯(lián)系到已出現(xiàn)新興資產(chǎn)階級萌芽的英國產(chǎn)生這種不安的后果，即導(dǎo)致了后來的工業(yè)革命、資本主義發(fā)展、對外擴(kuò)張搶占殖民地等等重大事件。

　　通過傳授《英美文學(xué)》課程中的人文知識，使學(xué)生了解了過去沒有了解過或了解不多、不深的人文現(xiàn)象和人文文化，使學(xué)生具備了擁有人文素質(zhì)必須得具備的人文知識，引起了他們的人文反思。這個(gè)過程是培養(yǎng)大學(xué)生人文素質(zhì)的第一道門檻，對于整個(gè)人文素質(zhì)教育十分重要，應(yīng)該說這個(gè)環(huán)節(jié)合不合格，水平高還是不高，將直接決定人文素質(zhì)教育的整體質(zhì)量。

　　人文知識的傳授使學(xué)生獲得了感受得到的知識教益，但人文知識本身并不就是現(xiàn)成的人文素質(zhì)。人文知識是外在的認(rèn)知形態(tài)，是人們對自然界、人類社會(huì)和思維領(lǐng)域發(fā)展規(guī)律的概括，以及在改造世界的過程中經(jīng)歷的遭遇、構(gòu)成的關(guān)系、創(chuàng)造的成果和積淀的經(jīng)驗(yàn)，人文知識只是塑造文化素質(zhì)的材料和通往人文素質(zhì)殿堂的前庭門徑�！队⒚牢膶W(xué)》課程的開設(shè)，通過授課、講解和指導(dǎo)閱讀，向?qū)W生介紹作家、作品、思想、歷史、文化等知識，只是使他們獲得了人文知識，如果僅止步于此，并不能實(shí)現(xiàn)由人文知識向人文素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，因?yàn)檫@些知識并不能直接轉(zhuǎn)化為價(jià)值性素質(zhì)。要實(shí)現(xiàn)有效提高大學(xué)生人文素質(zhì)的教育，必須進(jìn)入下一道門檻———人文素養(yǎng)的培植。轉(zhuǎn)貼于中國論文庫