本文關鍵詞：英美文學教學現(xiàn)狀的調查報告，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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高校英語專業(yè)學生英美文學學習現(xiàn)狀調查報告 畢業(yè)論文網(wǎng)

　摘要：英美文學課程是高等院校英語專業(yè)本科段高年級的重點課程，對學生的語言能力、文學鑒賞水平和人文素質的提高起重要作用。本文從學生的需求和認識出發(fā)，對河北省邢臺學院外語系2008級學生進行了問卷調查，，旨在了解地方高等院校英語專業(yè)學生的英美文學學習現(xiàn)狀，為該課程的教學提供參考依據(jù)。
　　關鍵詞：高校 英語專業(yè) 英美文學 學習現(xiàn)狀 調查分析
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　　 英美文學課程是高等院校英語專業(yè)本科段高年級的重點課程，作為英語專業(yè)三大課程組中專業(yè)知識課的核心課程之一，是英語專業(yè)的主干課程，也是學生考取本專業(yè)研究生的必修科目之一。它對增強學生的語言能力、提高學生的鑒賞水平、拓寬學生的人文學科知識起重要作用。然而英美文學覆蓋范圍廣，涉及知識點較多，掌握好這門學科并非易事。因此，開展本課題研究對于推進英美文學教學改革，切實解決當前學生在英美文學學習過程中面臨的困難，提高教學效果，具有重要的實踐價值。
　　 我國學術界對英美文學教學的理論研究也取得了一些重要成果，但總體來說，主要從教師角度入手，探討課程設置、教學目標、教學模式、多媒體和網(wǎng)絡輔助教學等內容，從學生角度入手的實證研究還很鮮見。學生作為教學鏈的重要一環(huán)應該受到足夠的重視和研究。本調查從學生的需求和認識出發(fā)，旨在了解地方高等院校英語專業(yè)學生的英美文學學習現(xiàn)狀，為該課程的教學提供參考依據(jù)。 畢業(yè)論文網(wǎng)
　　1 調查方法
　　 本研究的調查對象為河北省邢臺學院外語系2008級學生，主要采用問卷調查方式，共收回有效問卷105份。調查問卷共分為四個部分：（1）英美文學課的重要性；（2）英美文學課的收獲和難點；（3）英美文學課的教學內容和教學方法；（4）英美文學的學習狀況。其中前三個部分的問題主要涉及學生對文學課的觀念或想法，最后一部分涉及學生的學習行為，如非特別說明，均為單選題。
　　2 調查結果與分析
　　 本次問卷的調查對象為大三學生，調查時間為第六學期末，學生已經(jīng)學完英美文學課程，其中51人準備報考本專業(yè)研究生，占全部對象的49%。
　　2.1英美文學課的重要性
　　
　　 表1表明絕大多數(shù)學生認為英美文學課在英語專業(yè)課程中的位置很重要，并且對英語學習和考研很有幫助，大部分學生認為英美文學課對將來的工作有幫助。67%的學生認為目前英美文學課程兩個學期96課時的課時量不足。學生對文學課的重視程度與以往的調查結果相比有很大差異。
　　 學生對文學課重視程度的增加與社會的發(fā)展和就業(yè)形勢有密切聯(lián)系。近十年來，中國社會發(fā)生了很大的變化，本科教育進入普及階段，研究生教育發(fā)展迅猛，本科生的就業(yè)壓力日趨增長�，F(xiàn)在大多數(shù)學生本科畢業(yè)選擇報考研究生，本次調查對象中有一半學生有意報考本專業(yè)研究生，英美文學作為本專業(yè)研究生的必考科目，越來越受到學生的重視，所以大多數(shù)學生希望增加課時量，深入學習英美文學知識。

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　　2.2 英美文學課的收獲和難點
　　
　　 表2反映出學生最希望從文學課中獲得的收獲是了解英美歷史、文化背景，其次為提高人文素質、增強作品鑒賞力，而了解英美文學史和提高英語水平分別占60%，屈居第三。這一結果說明學生學習文學課程的態(tài)度發(fā)生了變化，從偏重知識向側重能力和人文素質的提高轉移。
　　 而文學學習的難點主要集中在作家作品太多，難以記憶上。其次是文化背景知識的缺乏和文學脈絡不清，苦于不會欣賞的占55%，語言障礙的影響比重最低，只有29%。這表明學生期待提高綜合素質，但是又拘囿于應試教育的局限，對理論知識的攝入還是比較關注。知識點繁雜、缺乏條理是文學史的特點，這就要求教師在教學中幫助學生理清脈絡，比如講授文學史可以采用分層次總分總的形式，即第一次課簡要介紹整個文學發(fā)展史，最后一次課總復習。每個時期、每個流派、每次課又分別以總分總的形式呈現(xiàn)，使學生的學習有明確的學習目的，做到重點突出、條理清晰。而每次新課的學習，可以通過預習、講授、課后總結、階段性復習到期末總復習等循序漸進、螺旋式上升的方式，讓學生由新到舊，從生到熟，對新課內容逐漸接納、包容并理解。 畢業(yè)論文網(wǎng)
　　2.3英美文學課的教學內容和教學方法
　　 從表3可以看出，大部分學生喜歡小說這種文學形式，其次為詩歌，對戲劇和散文不太感興趣。這就要求老師在教學中要培養(yǎng)學生的學習興趣，啟發(fā)學生從不同的文學形式中欣賞美、發(fā)現(xiàn)美，不能專注于某一種文學形式。
　　 對于教學方法，71%的學生選擇了講授法，其次是對比分析教學法、任務型教學法、討論法。這是由本課程的特點決定的，學生對文化背景不了解，對作品的欣賞無法可依，需要教師對背景知識、作品等做具體解析。而采用中西對比、英美對比、翻譯對比等方式進行對比教學可以盡快拉近英美文學課程與學生的距離，充分調動學生已有的知識儲備，全面提高學生對英美作品的鑒賞能力和學習的深度、廣度，受到了學生的廣泛認可。
　　 學生對教學模式的選擇比較多樣化，沒有過于集中的現(xiàn)象發(fā)生，相對而言喜歡以學生為主體，教師為主導的雙主教學模式�，F(xiàn)代學生參與意識比較強，對教學活動的組織提出了更高的要求，更需要老師的約束和引導。這就要求老師在教學中充分發(fā)揮主導作用，通過給學生布置預習任務，啟發(fā)學生對一些挑戰(zhàn)性的問題進行獨立分析，組織各種各樣的實踐教學活動等，既調動學生的積極性，又提高學生的自主學習和創(chuàng)新能力，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生綜合應用能力的教學目標�？傊�，現(xiàn)代教學對老師的要求越來越高，老師要加強自身修養(yǎng)，樹立責任心和憂患意識，不斷學習以適應時代的發(fā)展。

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　　2.4英美文學的學習狀況
　　 表4說明大多數(shù)學生對英美文學學習的時間投入較少。學生的英美文學課外學習方式還是多元的，但大多數(shù)同學的首選是看電影，選擇網(wǎng)絡資源進行課外學習的比例達到了70%，超過課前預習和課后復習大概十個百分點，閱讀原著的只占25%，閱讀版本主要是英漢對照版。另外遇到問題首選找參考書解決，尋求網(wǎng)絡幫助的也達到了70%。這個結果說明以下兩點：
　　 第一，學生期待從文學課程中獲得知識、能力還有綜合素質的提高，但是并不想付出相應的勞動，說明學生“快餐文學”的心理還很嚴重，同時說明語言障礙依然是學生欣賞作品不可逾越的坎兒，學生的語言能力還有待提高。
　　 第二，現(xiàn)代學生的自主學習能力強，對網(wǎng)絡的利用率越來越高，這就要求我們要注意挖掘和提供豐富的網(wǎng)絡資源，有效地擴大教學內容、補充教學資源，為學生構建一個多維立體的學習空間。加大網(wǎng)絡資源建設是課程教學的需要，學生學習的需要，也是時代的要求。但另一方面，學生遇到問題，缺乏與老師、同學的交流需要引起關注。“三人行，必有我?guī)?rdquo;，要教育學生常與他人溝通，才能集思廣益，收到事半功倍的學習效果。
　　 從表5可以知道大部分學生對目前英美文學的學習狀況還不是很滿意，認為學習有目的，但是還不夠有章法，效果不是很明顯。學生文學學習效果不佳的主要原因是學生在基礎階段主要進行語言技能的訓練，對文學、語言學等專業(yè)知識課的學習還很陌生，對重點難點把握不準，沒有可遵循的學習方法。因此，在教學中教師要注意對學生進行學習方法和策略的培養(yǎng)。對各種題型、各種體裁的文學作品分別做經(jīng)典解析，以點帶面，讓學生做到文學的學習有章可循，有法可依。 畢業(yè)論文網(wǎng)
　　3 結語
　　 綜上所述，通過這次問卷調查，我們大體了解了地方本科院校英語專業(yè)學生對英美文學課的態(tài)度和學習狀況。由于調查范圍和對象的局限性，結論的普遍性還有待考證。希望這次調查能引起大家對新時期學生對英美文學課程的新需求的注意，并為高校英語專業(yè)英美文學教學的教學設置、教學內容、教學方法等提供一些參考。此外，通過調查，筆者認為以下兩個問題值得廣大英美文學研究者和教師們深入思考：（1）如何讓學生在有限的課時內既能學到足夠的文學知識，又能提高文學作品的鑒賞力。（2）如何培養(yǎng)學生良好的文學學習習慣和方法。
　　
　　參考文獻：
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