本文關鍵詞：認知—交際法在對外漢語教學中的探析及課堂教學設計，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：第二語言科學教學法從誕生發(fā)展至今,形成諸多教學流派。然而雖然每種教學法有其特定的理論支撐和教學模式,如今卻又呈現(xiàn)融合發(fā)展的趨勢。鑒于此本文提出將語言的認知與其交際功能統(tǒng)一于對外漢語教學中的觀點,發(fā)揮學習者自身的語言能力,主動探索并認知目的語規(guī)則,從而培養(yǎng)其恰當運用目的語進行交際的能力,并將廣泛運用于英語教學中的“認知—交際法”引入對外漢語教學,對其合理性、可行性及教學模式進行研究。本文從其理論基礎著手分析,確定了轉換生成語法理論和功能主義語言學理論為其語言學理論基礎,以及人本主義心理學和認知心理學為其心理學理論基礎,并通過其所遵循的語言觀對“認知”與“交際”結合的合理性進行論證分析。在此基礎上提出“認知—交際法”以提高學習者自主認知能力和語言交際能力為其根本目標,并在對外漢語教學的普遍教學原則基礎上闡明其特有的教學原則。在對“認知—交際法”中教師與學生的作用與角色進行重新定位與分析之后,結合其理論指導、教學目標與原則進行對外漢語的課堂教學設計,并對教學語料、教學程序、練習設置、教學評估進行分析,構建其一般教學模式。最后本文通過教學實踐檢驗其合理性及可操作性,并在學生的反饋分析中得出“認知—交際法”的教學方法與模式在對外漢語教學中是行之有效、具有研究價值的。
【關鍵詞】：認知—交際法 對外漢語教學 教學設計 教學評估
【學位授予單位】：蘭州大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：H195
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-8
• 緒論8-16
• 0.1 選題緣由及研究背景8-12
• 0.2 研究目的與意義12
• 0.3 文獻綜述12-14
• 0.4 本文研究方法14-16
• 第一章 認知—交際法的理論基礎16-20
• 1.1 第二語言教學法概念16
• 1.2 認知—交際法的理論基礎16-18
• 1.2.1 認知—交際法的語言學基礎16-18
• 1.2.2 認知—交際法的心理學基礎18
• 1.3 認知與交際功能統(tǒng)一于教學的合理性分析18-20
• 第二章 認知—交際法的教學目的和原則20-26
• 2.1 對外漢語教學目的20-21
• 2.2 認知—交際法在對外漢語教學中的目的21-22
• 2.3 對外漢語教學原則22-24
• 2.4 認知—交際法在對外漢語教學中的原則24-26
• 第三章 認知—交際法中教師的作用與教學對象分析26-30
• 3.1 認知—交際法中教師的作用26-27
• 3.2 認知—交際法中的教學對象27-30
• 第四章 認知—交際法的課堂教學設計與教學實例30-42
• 4.1 教學語料的選取與展示技巧30-33
• 4.1.1 教學語料的選擇與準備30-32
• 4.1.2 教學語料的展示技巧32-33
• 4.2 認知—交際法課堂教學環(huán)節(jié)33-35
• 4.3 練習設置35-37
• 4.4 課堂教學實例37-42
• 第五章 認知—交際法課堂教學評估42-48
• 5.1 教師的觀察42-43
• 5.2 學生的反饋與評價43-44
• 5.3 成績測試評估44-45
• 5.4 對教學實踐反饋的分析評估45-48
• 結語48-50
• 參考文獻50-52
• 在學期間的研究成果52-53
• 致謝53

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