本文關(guān)鍵詞：羅馬尼亞初中級(jí)漢語水平學(xué)生使用形容詞重疊式AABB的偏誤分析

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【摘要】：漢語形容詞重疊式AABB是漢語比較常見的語言現(xiàn)象之一,也是對(duì)外漢語教學(xué)中難點(diǎn)之一。本文以羅馬尼亞初中級(jí)漢語水平的學(xué)生為調(diào)查研究對(duì)象,通過課堂教學(xué)、師生訪談等方式搜集語料,了解羅馬尼亞初中級(jí)漢語水平學(xué)生習(xí)得漢語形容詞重疊式AABB的教學(xué)現(xiàn)狀,并對(duì)其偏誤進(jìn)行分析、探討,在此基礎(chǔ)上,進(jìn)一步提出針對(duì)羅馬尼亞初中級(jí)漢語水平的漢語課堂教學(xué)建議。本文結(jié)合國內(nèi)外雙音節(jié)形容詞重疊式的本體研究成果及漢語國際教學(xué)研究成果,運(yùn)用認(rèn)知語言學(xué)、偏誤分析等方法,從搜集到的518條偏誤中找出比較具有代表性的偏誤,進(jìn)行分類。主要偏誤有:重疊組合成分不當(dāng)、重疊搭配成分不當(dāng)、重疊結(jié)構(gòu)成分不當(dāng)?shù)�。其�?重疊組合成分不當(dāng)有“得”的缺少、“的”的缺少兩個(gè)小類;重疊搭配成分不當(dāng)分有否定副詞搭配不當(dāng)和程度副詞搭配不當(dāng)兩個(gè)小類。羅馬尼亞初中級(jí)漢語水平學(xué)生習(xí)得漢語形容詞重疊式AABB的偏誤原因主要有:羅馬尼亞語詞匯和語法的負(fù)遷移、目的語規(guī)則的泛化、學(xué)生的學(xué)習(xí)策略不當(dāng)與教師的教學(xué)策略不當(dāng)?shù)葞讉�(gè)方面。通過針對(duì)形容詞重疊式AABB的偏誤類型及偏誤原因分析,筆者提出了針對(duì)羅馬尼亞初中級(jí)漢語水平學(xué)生學(xué)習(xí)形容詞重疊式AABB的漢語課堂教學(xué)建議:多元化講解和多元化練習(xí)模式相結(jié)合,語言點(diǎn)與文化背景相融合等。
【關(guān)鍵詞】：形容詞重疊式AABB 偏誤分析 羅馬尼亞漢語教學(xué)
【學(xué)位授予單位】：重慶師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：H195
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-8
• 1 緒論8-14
• 1.1 選題的價(jià)值與意義8-9
• 1.2 國內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)9-11
• 1.3 本文的語料來源和研究方法11-12
• 1.4 本文的調(diào)查研究對(duì)象12-14
• 2 羅馬尼亞初中級(jí)漢語水平學(xué)生對(duì)漢語形容詞重疊式AABB使用的偏誤分析14-20
• 2.1 形容詞重疊式AABB的偏誤統(tǒng)計(jì)分析14-15
• 2.2 形容詞重疊式AABB的偏誤類型分析15-20
• 2.2.1 重疊組合成分不當(dāng)15-16
• 2.2.2 重疊搭配成分不當(dāng)16-18
• 2.2.3 重疊結(jié)構(gòu)成分不當(dāng)18-20
• 3 羅馬尼亞初中級(jí)漢語水平學(xué)生使用漢語形容詞重疊式AABB的偏誤原因20-23
• 3.1 羅馬尼亞語詞匯和語法的負(fù)遷移20
• 3.2 目的語規(guī)則的泛化20-21
• 3.3 學(xué)生的學(xué)習(xí)策略不當(dāng)與教師的教學(xué)策略不當(dāng)21-23
• 4 對(duì)羅馬尼亞初中級(jí)漢語水平學(xué)生掌握形容詞重疊式AABB的教學(xué)建議23-26
• 4.1 多元化講解和多元化練習(xí)模式相結(jié)合23-25
• 4.2 語言點(diǎn)與文化背景相融合25-26
• 5 總結(jié)26-28
• 參考文獻(xiàn)28-31
• 附錄A31-33
• 附錄B33-35
• 致謝35

【相似文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：920379