本文關(guān)鍵詞：華文習(xí)作文本質(zhì)量及其與整體評分關(guān)系研究

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【摘要】：本文以小學(xué)二、四、六年級中國母語學(xué)習(xí)者、馬來西亞繼承語學(xué)習(xí)者、印尼繼承語學(xué)習(xí)者同題限時看圖作文為樣本,經(jīng)過打字、校對,再利用“中文助教TM”軟件作定量分析;同時拿手寫稿給作文作整體評分;最后分析了習(xí)作文本語言質(zhì)量與整體得分的關(guān)系,得到以下結(jié)論:(1)所有學(xué)習(xí)者的習(xí)作文本質(zhì)量和整體得分隨年級增長而提升。隨著年級增高,習(xí)作中漢字和詞匯的量及難度明顯增加,句子的準(zhǔn)確度明顯增加,句子復(fù)雜度略有增加;同時,習(xí)作中字種和詞種的差錯率降低;整體得分持續(xù)增長。(2)對比三國不同類型學(xué)習(xí)者習(xí)作發(fā)現(xiàn),馬來西亞繼承語學(xué)習(xí)者習(xí)作質(zhì)量略超過中國母語學(xué)習(xí)者,印尼繼承語學(xué)習(xí)者習(xí)作質(zhì)量則遠落后于前述兩國學(xué)習(xí)者;馬來西亞繼承語學(xué)習(xí)者習(xí)作之字種和詞種的難度,句子的復(fù)雜度和準(zhǔn)確度,整體得分均高于中國母語學(xué)習(xí)者,但其習(xí)作中字種和詞種的差錯率高于母語學(xué)習(xí)者;印尼繼承語學(xué)習(xí)者習(xí)作所用漢字和詞匯的量及難度,句子準(zhǔn)確度均遠低于其余兩國學(xué)習(xí)者,句子復(fù)雜度略低于其余兩國學(xué)習(xí)者,其字種、詞種差錯率遠高于其余兩國學(xué)習(xí)者,整體得分也遠落后于其余兩國學(xué)習(xí)者。(3)習(xí)作文本語言質(zhì)量對文本得分有較大預(yù)測力,可供華文作文自動評分參考。對習(xí)作文本中52個變量與習(xí)作整體得分作相關(guān)性分析,發(fā)現(xiàn)各變量都與整體得分相關(guān),從中選取4個最佳變量通過逐步多元回歸得到方程:得分=46.025+0.241×甲級字種量-43.371×字種差錯率。該方程能夠解釋得分62.4%的變異。
【關(guān)鍵詞】：華文 繼承語 作文 文本質(zhì)量 評分
【學(xué)位授予單位】：暨南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：H19
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-7
• 1 引言7-13
• 1.1 選題依據(jù)及研究的問題7
• 1.2 文獻綜述7-11
• 1.3 語料來源與研究方法11-13
• 2 華文習(xí)作文本語言質(zhì)量分析13-52
• 2.1 文本漢字分析13-28
• 2.2 文本詞匯分析28-45
• 2.3 文本句子分析45-51
• 2.4 本章小結(jié)51-52
• 3 文本整體評分52-55
• 3.1 評分標(biāo)準(zhǔn)52-53
• 3.2 評分結(jié)果53-54
• 3.3 本章小結(jié)54-55
• 4 文本語言質(zhì)量與文本整體得分的關(guān)系55-63
• 4.1 分析變量的確定55
• 4.2 各變量與得分的相關(guān)性分析55-59
• 4.3 字、詞、句多個變量與文本整體得分的多元線性回歸分析59-61
• 4.4 本章小結(jié)61-63
• 5 結(jié)語63-65
• 5.1 結(jié)論63
• 5.2 不足63-65
• 注釋65-66
• 參考文獻66-71
• 附錄71-74
• 附錄1 看圖作文題目及任務(wù)指令71-72
• 附錄2 與得分相關(guān)性顯著的漢字變量之間相關(guān)性矩陣72-73
• 附錄3 與得分相關(guān)性顯著的詞匯變量之間相關(guān)性矩陣73
• 附錄4與得分相關(guān)性顯著的句子變量之間相關(guān)性矩陣73-74
• 致謝74

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本文編號：733920