發(fā)布時間：2017-08-21 08:16

  本文關鍵詞：高級班寫作教學中“結果法”的現(xiàn)實困境

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【摘要】：聽、說、讀、寫是學習一門外語的四項基本技能。在對外漢語教學過程中,留學生普遍認為寫作技能是最難掌握、最難提高的。為了提高寫作課的教學效率,本文以華中師范大學國際交流學院的高級班寫作課為研究對象,調查了寫作課的教學現(xiàn)狀和留學生在寫作過程中面臨的困難,分析了“結果法”在高級班寫作教學中的現(xiàn)實困境,并提出了改進建議。本文第一章,首先說明了本文的研究背景和前人的研究成果,確定本文的研究對象是高級班的寫作課。其次本文的研究目的是通過對教學現(xiàn)狀和學生學習情況的分析,找出留學生寫作技能進步緩慢的原因,并提出針對性的教學建議。再次,介紹了本文的研究方法并交代了本文的語料來源。本文采用的主要研究方法有：文獻研究法、訪談法、問卷調查法和文本分析法等。語料主要來自留學生的日常作文和考試作文。第二章主要介紹和分析了高級班寫作課的課程現(xiàn)狀。通過對教學大綱的查閱,明確了高級班留學生在寫作方面應該達到的水平。通過對寫作課課程設置、教材選用和教學方法的考察,介紹了高級班寫作課的基本情況。通過課堂觀察和學生作業(yè)的分析,評析了高級班寫作課的教學效果和存在的問題。第三章主要分析了關于高級班留學生寫作課學習情況的調查問卷。調查問卷從學習動機、學習滿意度、存在的困難、課外使用情況、學生反思等方面對學生的學習現(xiàn)狀進行了考查。調查表明高級班留學生十分希望學好寫作,但是對寫作課學習現(xiàn)狀不是很滿意,寫作水平提高十分緩慢。在寫作中普遍存在的問題是現(xiàn)有的語言積累無法滿足表達的需要,同時寫作技能的課外使用頻率很低。學生希望增加寫作的訓練量,希望老師提高寫作課堂的趣味性,并予以學習方法上的指導。第四章從寫作積累、輸出和反饋三個方面討論了“結果法”在寫作教學中面臨的現(xiàn)實困境。高級班留學生的語言積累無法滿足寫作表達的需要,在漢語寫作過程中面臨重重困難,導致寫作輸出量十分有限,存在的問題無法得到及時的反饋,寫作技能無法得到有效的提高。第五章針對“結果法”在寫作教學中面臨的現(xiàn)實問題,提出了相對應的教學建議。建議教師和學生在寫作學習過程中轉變學習觀念,在動態(tài)的學習中逐步積累提高。教師應注意通過多種途徑激發(fā)學生的寫作興趣,培養(yǎng)學生的學習信心。同時,要注意課內、課外及不同課型之間的配合,加強積累。第六章,總結全文,指出了存在的問題和不足。
【關鍵詞】：寫作 結果法 困境 建議
【學位授予單位】：華中師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：H195
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-11
• 第一章 緒論11-17
• 1.1 研究的緣起11
• 1.2 研究現(xiàn)狀綜述11-14
• 1.2.1 寫作課教學的整體規(guī)劃12-13
• 1.2.2 寫作教學的理念、方法研究13
• 1.2.3 課堂教學研究13-14
• 1.2.4 寫作認知心理及學習策略研究14
• 1.3 研究對象、目的及意義14-15
• 1.3.1 研究對象14-15
• 1.3.2 研究目的15
• 1.3.3 研究意義15
• 1.4 研究方法及語料來源15-17
• 1.4.1 研究方法15-16
• 1.4.2 語料來源16-17
• 第二章 高級班漢語寫作課的課程現(xiàn)狀分析17-24
• 2.1 寫作課的教學目標17
• 2.2 留學生漢語寫作的課程設置、教材選用和教學方法17-21
• 2.2.1 留學生寫作課的課程設置17-18
• 2.2.2 高級班留學生漢語寫作課的教材使用情況18-20
• 2.2.3 高級班寫作課的教學方法20-21
• 2.3 高級班留學生的課堂表現(xiàn)及作業(yè)情況21-23
• 2.3.1 高級班漢語寫作課學生的課堂表現(xiàn)21
• 2.3.2 高級班留學生的習作表現(xiàn)21-23
• 2.4 小結23-24
• 第三章 關于高級班寫作課學習情況的調查問卷24-35
• 3.1 調查問卷選擇題部分的情況分析24-29
• 3.1.1 留學生漢語寫作的學習動機和目標24-25
• 3.1.2 留學生漢語寫作學習的滿意度25-26
• 3.1.3 留學生漢語寫作過程中的困惑26-27
• 3.1.4 留學生漢語寫作在日常生活中的使用情況27-28
• 3.1.5 留學生對漢語寫作的反思和期待28-29
• 3.2 問卷開放試題部分的調查情況29-34
• 3.2.1 留學生在漢語寫作中遇到的困難30-32
• 3.2.2 留學生對寫作課的建議32-33
• 3.2.3 留學生對寫作課的強烈訴求33-34
• 3.3 調查問卷的總結分析34-35
• 第四章 寫作教學中“結果法”現(xiàn)實困境的成因35-41
• 4.1 留學生缺少以編碼為目的的、大規(guī)模、高質量的有效輸入35-37
• 4.1.1 日常課堂學習中主要以解碼為目的35-36
• 4.1.2 語言儲備的量不足以滿足表達需要36
• 4.1.3 習得第二語言的質量比較差36-37
• 4.2 寫作阻力大,使得漢語寫作輸出困難37-40
• 4.2.1 從母語與第二語言寫作的區(qū)別看留學生“漢語寫作難”37-38
• 4.2.2 從編碼解碼對比的角度看“漢語寫作難”38-39
• 4.2.3 從口語與書面語使用對比看留學生“漢語寫作難”39-40
• 4.3 反饋不及時,進步緩慢40-41
• 4.3.1 反饋不及時40
• 4.3.2 進步緩慢40-41
• 第五章 針對“結果法”現(xiàn)實困境的教學建議41-45
• 5.1 轉變觀念,走出誤區(qū)41-42
• 5.1.1 寫作能力不是單一的語言技能41
• 5.1.2 寫作能力的提高是動態(tài)發(fā)展的過程41-42
• 5.2 激活寫作興趣和動機,培育寫作信心42-43
• 5.2.1 豐富課堂教學手段42-43
• 5.2.2 拓展課堂教學內容43
• 5.2.3 培育寫作的信心43
• 5.3 課堂內外結合,加強不同課型之間的配合43-45
• 5.3.1 課堂課外相結合43-44
• 5.3.2 各課型之間緊密配合44-45
• 第六章 結語45-46
• 附錄46-49
• 參考文獻49-51
• 致謝51

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 辛平;;對外漢語寫作課教學的驗證性研究[J];云南師范大學學報(對外漢語教學與研究版);2009年02期

2 陳賢純;對外漢語教學寫作課初探[J];語言教學與研究;2003年05期

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本文編號：711788