本文關(guān)鍵詞：《漢語(yǔ)語(yǔ)言文字啟蒙》與《大學(xué)漢語(yǔ)》教材的對(duì)比研究

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【摘要】：在對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)教學(xué)中如何處理“漢字”以及“字”與“詞”的關(guān)系,“字本位”和“詞本位”陣營(yíng)的專家、學(xué)者對(duì)此進(jìn)行過(guò)激烈的爭(zhēng)論,基于兩種不同的教學(xué)法體系所編寫(xiě)的教材,即傳統(tǒng)的“詞本位”教材和獨(dú)樹(shù)一幟的“字本位”教材,都各有其優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn),而“字本位”教材,特別是《漢語(yǔ)語(yǔ)言文字啟蒙》和《大學(xué)漢語(yǔ)》的出現(xiàn)都旨在解決“詞本位”教材中漢字教學(xué)的缺位、詞匯教學(xué)效率低下以及讀寫(xiě)能力嚴(yán)重滯后于聽(tīng)說(shuō)能力等問(wèn)題。本文“緒論”部分主要對(duì)兩部“字本位”教材對(duì)比研究的目的、意義以及業(yè)內(nèi)的研究現(xiàn)狀等方面進(jìn)行介紹。第二章首先從宏觀層面分析了對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)綜合課教材的成績(jī)與問(wèn)題,實(shí)質(zhì)是為了闡明兩種本位觀教材的共性及其差異,這種差異就是“字本位”教材得以出現(xiàn)的重要原因。接下來(lái)分別是關(guān)于“詞本位”觀綜合課教材和“字本位”觀綜合課教材的研究綜述。其中,“詞本位”的綜合課教材,因?yàn)榫帉?xiě)模式都較為統(tǒng)一,所以本文只選取了三部有代表性的教材進(jìn)行評(píng)論�！白直疚弧钡木C合課教材總體數(shù)量較少,其中又以《漢語(yǔ)語(yǔ)言文字啟蒙》和《大學(xué)漢語(yǔ)》較有代表性。如果說(shuō)前兩章作為本文主體部分的鋪墊是為了凸顯兩部“字本位”教材所共有的特點(diǎn),那么第三章則是本文的主體部分,也就是對(duì)兩部“字本位”教材從編寫(xiě)原則、編寫(xiě)體例、話題選擇、各個(gè)語(yǔ)言要素的安排等方面進(jìn)行細(xì)致地對(duì)比。由于語(yǔ)言與文化要素的特殊關(guān)系,本文特意將兩部“字本位”教材的文化要素對(duì)比單獨(dú)作為第四章進(jìn)行論述。最后一章則是結(jié)語(yǔ)部分。本文采取選取典型、抓主要矛盾的方法,對(duì)代表性的“詞本位”教材進(jìn)行綜合分析,并針對(duì)其存在的問(wèn)題引出“字本位”教材出現(xiàn)的客觀理由。那為何選取《漢語(yǔ)語(yǔ)言文字啟蒙》和《大學(xué)漢語(yǔ)》這兩部“字本位”教材作為典型進(jìn)行對(duì)比研究呢?文中給出了三個(gè)方面的原因,最后通過(guò)多方面地對(duì)比,我們能看到“字本位”教材確實(shí)在處理對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的“字詞關(guān)系”方面做出了諸多有益的嘗試,并把漢字教學(xué)放在更為重要的位置,以期提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)效率,不讓讀寫(xiě)能力的滯后拖聽(tīng)說(shuō)能力的“腿”。教材對(duì)比研究普遍會(huì)對(duì)教材的編寫(xiě)體例,以及各個(gè)語(yǔ)言要素具體內(nèi)容的選取進(jìn)行對(duì)比。如果有教材使用效果對(duì)比就再好不過(guò)了,但通常由于教學(xué)環(huán)境的限制以及各種條件的欠缺,使得教材使用效果的對(duì)比不容易獲得科學(xué)、有效和全面的數(shù)據(jù)。本文也主要是從教材的編寫(xiě)原則以及理論層面進(jìn)行分析對(duì)比,深入地展示兩部“字本位”教材的特點(diǎn),以期為教材編寫(xiě)者和使用者提供可參考的編教模式。
【關(guān)鍵詞】：詞本位 字本位 漢語(yǔ)語(yǔ)言文字啟蒙 大學(xué)漢語(yǔ) 教材編寫(xiě) 對(duì)比研究
【學(xué)位授予單位】：廣西大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：H195.4
【目錄】：

• 摘要4-6
• ABSTRACT6-10
• 第一章 緒論10-13
• 1.1 研究目的與意義10-11
• 1.2 研究現(xiàn)狀11-12
• 1.3 研究理論與方法12-13
• 第二章 對(duì)外漢語(yǔ)綜合課教材的成績(jī)與問(wèn)題13-23
• 2.1 基于“詞本位”觀的綜合課教材研究綜述14-19
• 2.1.1 發(fā)展?jié)h語(yǔ)15-16
• 2.1.2 新實(shí)用漢語(yǔ)課本16-17
• 2.1.3 中文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)17-19
• 2.2 字詞本位之爭(zhēng)19-21
• 2.3 基于“字本位”觀的綜合課教材研究綜述21-23
• 第三章 《啟蒙》與《大學(xué)漢語(yǔ)》教材的比較23-51
• 3.1 教材編寫(xiě)原則23-29
• 3.1.1 針對(duì)性24
• 3.1.2 實(shí)用性24-26
• 3.1.3 科學(xué)性26
• 3.1.4 趣味性26-27
• 3.1.5 系統(tǒng)性27-29
• 3.2 教材體例對(duì)比29-34
• 3.2.1 《啟蒙》29-31
• 3.2.2 《大學(xué)漢語(yǔ)》31-34
• 3.3 課文內(nèi)容34-36
• 3.3.1 課文話題選擇34
• 3.3.2 課文趣味性34-36
• 3.4 漢字部分36-41
• 3.4.1 漢字教學(xué)36-39
• 3.4.2 字詞擴(kuò)展39-41
• 3.5 語(yǔ)音部分41-44
• 3.6 語(yǔ)法部分44-49
• 3.6.1 語(yǔ)法點(diǎn)的數(shù)量和編排44-46
• 3.6.2 語(yǔ)法點(diǎn)的解釋46-49
• 3.7 技能訓(xùn)練部分49-51
• 第四章 《啟蒙》與《大學(xué)漢語(yǔ)》文化因素的對(duì)比51-55
• 4.1 文化因素的分類51-52
• 4.2 文化因素及其編排形式的對(duì)比52-55
• 第五章 結(jié)語(yǔ)55-58
• 參考文獻(xiàn)58-62
• 附錄62-68
• 致謝68

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本文編號(hào)：658290