本文關鍵詞：初級漢語口語教材功能及情景項目考察分析

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【摘要】：在對外漢語教學學科的發(fā)展進程中,教材建設一直處于至關重要的地位。近年來,教材編寫打破了以往只重結構的局面,進入“結構-功能-情景”相結合的時代。但是,教材編寫中如何巧妙編排功能和情景項目,如何使二者有機結合以達到最優(yōu)的教學效果,仍然是一個難題。本文對初級口語教材中的功能和情景項目進行了考察分析,以期為初級階段口語教材編寫及相關大綱研制提供一定的意見和建議。 本文選取了三部典型的初級口語教材,對其課文中的功能和情景項目進行了詳盡的標注統(tǒng)計,結合功能和情景大綱、學習者的需求層次以及其他參考標準對教材編排從不同的維度進行考察,并分別提出對教材編寫及大綱研制的建議；同時,本文還通過數據統(tǒng)計得出功能的情景覆蓋率和情景的功能覆蓋率兩項指數,在此基礎上得出典型功能和典型情景的匹配情況,為教材中如何實現功能和情景項目的有機結合提供更為直觀的借鑒。 文章共分為七章。第一章為緒論部分,簡述了本文的選題意義、研究對象和研究方法。闡明初級階段口語教材中功能和情景項目考察的必要性,選定三部典型教材作為研究對象,本文所采用的研究方法主要有文獻研究法、問卷調查法及數據統(tǒng)計法；第二章為理論依據及研究現狀綜述。對功能派教學法、言語行為理論及社會建構主義理論進行了簡單介紹,同時對國內外功能和情景的研究成果進行了總結和歸納,為后期調查打好理論基礎；第三章調查了學習者對功能和情景項目的需求情況。根據所得數據,我們得出了學習者對功能和情景項目的需求層次表,該表對于教材中功能和情景項目的編排順序具有重要意義；第四、五章中,我們分別對教材中的功能和情景項目進行了考察分析。功能方面,我們考察了功能項目的總量、每課所教授的平均量、類別側重以及主要功能項目的順序。情景方面,我們考察了情景項目的總量及類別側重,交際活動,交際角色,同時針對教材和大綱中存在的問題有針對性地提出了意見和建議；第六章探討了教材中功能和情景項目的結合問題,這也是本文的創(chuàng)新之處所在。本部分我們得出了功能的情景覆蓋率和情景的功能覆蓋率兩項指數,進而得出典型功能和典型情景項目的匹配情況,教材在編選功能和情景之時,可以將其作為直接的參考。為了幫助大家更加直觀地了解如何將二者有機結合,本章我們還設計了一篇小課文進行展示；第七章為結語,對全文內容進行了梳理和總結。
【關鍵詞】：初級口語教材 功能項目 情景項目
【學位授予單位】：北京外國語大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：H195
【目錄】：

• 致謝3-4
• 摘要4-5
• Abstract5-10
• 第一章 緒論10-13
• 1. 選題意義10
• 2. 研究對象10-13
• 2.1 初級、功能、情景的概念界定10-11
• 2.1.1 對“初級”的界定10-11
• 2.1.2 對“功能”的界定11
• 2.1.3 對“情景”的界定11
• 2.2 教材的選取原則11-12
• 2.3 關于三部教材12-13
• 2.3.1 《發(fā)展?jié)h語·初級口語》Ⅰ、Ⅱ冊(第二版)12
• 2.3.2 《漢語會話301句》(第三版)12
• 2.3.3 《漢語口語速成》入門篇、基礎篇(第二版)12-13
• 3. 研究方法13
• 3.1 文獻研究法13
• 3.2 問卷調查法13
• 3.3 數據統(tǒng)計法13
• 第二章 相關理論依據及研究現狀綜述13-18
• 1. 理論依據13-15
• 1.1 功能派教學法13-14
• 1.2 言語行為理論14
• 1.3 社會建構主義理論14-15
• 2. 功能、情景研究現狀綜述15-18
• 2.1 功能研究綜述15-17
• 2.1.1 介紹國外理論及大綱15
• 2.1.2 功能的本體研究15-16
• 2.1.3 功能與結構的辯證關系研究16
• 2.1.4 功能法在教學過程中的應用16-17
• 2.1.5 教材中的功能項目考察與分析17
• 2.1.6 教學中個別功能項目的研究17
• 2.2 情景研究綜述17-18
• 2.2.1 情景的重要意義17
• 2.2.2 情景在課堂教學中的應用17
• 2.2.3 從學習者角度看情景教學17-18
• 2.3 功能與情景結合研究18
• 第三章 對學習者功能、情景項目的需求情況調查18-22
• 1. 調查對象18-19
• 2. 調查方式及問卷設計19
• 3. 調查結果及分析19-22
• 3.1 學習者對功能項目的需求情況19-21
• 3.2 學習者對情景項目的需求情況21-22
• 第四章 教材中功能項目的考察分析22-34
• 1. 功能項目的考察標準22-24
• 1.1 功能大綱的選取22-23
• 1.2 功能項目的整合與分類23
• 1.3 功能項目的標注23-24
• 2. 教材中功能項目的統(tǒng)計分析24-32
• 2.1 功能項目的總量24-25
• 2.2 每課所授平均量25-26
• 2.3 功能項目類別側重26-29
• 2.4 主要功能項目的順序29-32
• 3. 建議32-34
• 3.1 對教材的建議32-34
• 3.1.1 保證總量,控制密度,強化功能意識32-33
• 3.1.2 增加功能項目及表達的多樣性,進行螺旋式編排33
• 3.1.3 合理調整教材中功能項目類別33
• 3.1.4 以學習者為中心,進行需求調查33-34
• 3.2 對大綱的建議34
• 第五章 教材中情景的考察分析34-42
• 1. 情景的考察標準35-37
• 1.1 情景大綱的確定35
• 1.2 情景項目的整合與分類35-36
• 1.3 情景項目的標注36-37
• 2. 教材中情景的統(tǒng)計分析37-41
• 2.1 交際場所37-39
• 2.1.1 情景項目總量37
• 2.1.2 情景項目類別側重37-39
• 2.2 交際活動39-40
• 2.3 交際角色40-41
• 3. 建議41-42
• 3.1 對教材的建議41-42
• 3.1.1 創(chuàng)設貼近現實的情景41
• 3.1.2 提高情景項目總量,根據學習者需求介紹多種情景41-42
• 3.1.3 增加交際活動的多樣性42
• 3.1.4 明確交際角色,增加“中外”比重42
• 3.2 對大綱的建議42
• 第六章 教材中功能與情景項目結合情況的考察分析42-49
• 1. 功能和情景的關系43
• 1.1 功能依托于情景43
• 1.2 功能受情景制約43
• 1.3 功能和情景并非一一對應43
• 2. 功能和情景的結合43-46
• 2.1 功能的情景覆蓋率43-45
• 2.2 情景的功能覆蓋率45-46
• 3. 對功能和情景結合編排的建議46-49
• 3.1 典型功能適用的典型情景46-47
• 3.2 典型情景中的典型功能47-48
• 3.3 課文設計48-49
• 第七章 結語49-51
• 參考文獻51-53
• 附表153-57
• 附表257-60
• 附表360-64
• 附表464-65

【參考文獻】

中國期刊全文數據庫 前10條

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10 劉s，

本文編號：578112