本文關(guān)鍵詞：關(guān)聯(lián)理論視角下的誤解研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：在言語(yǔ)交際中,誤解總是不可避免地發(fā)生。雖然不少語(yǔ)言學(xué)家對(duì)理解現(xiàn)象做了大量的研究,但卻很少有人對(duì)誤解現(xiàn)象進(jìn)行專門的研究。本文將從關(guān)聯(lián)理論的角度,專門研究誤解這一重要的語(yǔ)言現(xiàn)象。 前人主要從跨文化交際、語(yǔ)用學(xué)和心理語(yǔ)言學(xué)的角度對(duì)誤解進(jìn)行了研究。在《跨文化語(yǔ)用失誤》一文中,Thomas提出,誤解分為兩個(gè)層次,第一層是聽者不理解話語(yǔ)的命題意義,第二層是聽者不理解言者的語(yǔ)用意義。在此基礎(chǔ)上她提出了語(yǔ)用失誤的概念,并將其分為語(yǔ)用語(yǔ)言失誤和社交語(yǔ)言失誤。其中,第一種失誤源于語(yǔ)言能力不足,容易克服,第二種失誤涉及很多社會(huì)知識(shí)和信仰等等,很難克服。語(yǔ)用失誤屬于第二層誤解。Thomas認(rèn)為,同文化交際和跨文化交際是一樣的,性別、年齡、種族、社會(huì)地位不同的人之間的交際都可看作“跨文化”交際。這一觀點(diǎn)對(duì)本文有很大啟示。但是,她對(duì)誤解的分類失之泛泛,對(duì)誤解的產(chǎn)生過程描述粗疏。 在語(yǔ)用學(xué)研究領(lǐng)域,Yus(1999)認(rèn)為:每個(gè)明示刺激(話語(yǔ))在一定的語(yǔ)境之下都可以有多種理解,如果聽者不能準(zhǔn)確地選出言者想表達(dá)的那個(gè)意思,誤解就會(huì)發(fā)生。這樣的描述仍未擺脫傳統(tǒng)語(yǔ)境的影響,不能解釋誤解產(chǎn)生的具體過程。 宗世海(2000)結(jié)合心理學(xué)研究,對(duì)誤解的產(chǎn)生原因進(jìn)行了探討。他認(rèn)為,誤解的發(fā)生有其普通心理根源和社會(huì)心理根源。普通心理包括常規(guī)心理和先入為主心理,社會(huì)心理包括自我價(jià)值觀心理、自我利益心理、自我防衛(wèi)心理和樂觀心理。他認(rèn)為,言者的話語(yǔ)為聽者提供了誤解的可能,聽者的心理促成了誤解的實(shí)現(xiàn)。宗世海對(duì)誤解的心理根源把握比較準(zhǔn)確,但他沒能把心理過程和語(yǔ)言過程真正地結(jié)合起來(lái)分析。 在前人研究的基礎(chǔ)上,作者提出了自己對(duì)誤解的定義:誤解是聽者沒有能夠正確理解言者的信息意圖或交際意圖(或兩種意圖都沒有理解)的一種理解現(xiàn)象。從關(guān)聯(lián)理論的角度,誤解可以分成兩類:明說(shuō)層面的誤解(又分為三小類:消歧層次的誤解,確定所指層次的誤解和語(yǔ)用充實(shí)層次的誤解)和暗含層面的誤解(又分為兩小類:暗含前提層次的誤解和暗含結(jié)論層次的誤解)。至于誤解是否發(fā)生
【關(guān)鍵詞】：誤解 最佳關(guān)聯(lián) 關(guān)聯(lián)語(yǔ)境
【學(xué)位授予單位】：國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2004
【分類號(hào)】：H030
【目錄】：

• Abstract4-8
• 中文摘要8-11
• TABLE OF CONTENTS11-13
• ACKNOWLEDGEMENTS13-14
• LIST OF TABLES AND FIGURES14-15
• ABBREVIATION15-16
• CHAPTER ONE INTRODUCTION16-22
• 1.1 Aim of the research16-18
• 1.2 Research methodology18-20
• 1.3 Framework of the thesis20-22
• CHAPTER TWO A GENERAL VIEW OF MISUNDERSTANDING22-40
• 2.1 Defining MIS22-24
• 2.2 Classification of MIS24-26
• 2.2.1 Result Perspective24-25
• 2.2.2 Meaning Perspective25-26
• 2.3 An Overview of Related Studies26-35
• 2.3.1 Semiotic Point of View26-27
• 2.3.2 Cross-cultural Point of View27-29
• 2.3.3 Pragmatic Point of View29-32
• 2.3.4 Psychological Point of View32-33
• 2.3.5 Cognitive Point of View33-34
• 2.3.6 Rhetorical Point of View (MIS Study in China)34-35
• 2.4 Limitation of the Previous Study35-39
• 2.4.1 ANew Definition of MIS35-36
• 2.4.2 Relevance-theoretic Classification of MIS36-38
• 2.4.3 The Criterion of MIS38-39
• 2.5 Relevance Theory as Theoretical Framework of the Present Study39-40
• CHAPTER THREE THEORETICAL FRAMEWORK40-50
• 3.1 Communication, Code and Inference40-42
• 3.2 Cognition and Relevance42-44
• 3.3 Communication and Relevance44-46
• 3.4 The Relevance-theoretic Comprehension Procedure46-50
• CHAPTER FOUR RELEVANCE-THEORETIC ACCOUNT OF MISUNDERSTANING50-57
• 4.1 Optimal Relevance vs. MIS50-51
• 4.2 Comprehension Procedure vs. MIS51-53
• 4.3 Interpretive Strategies vs. MIS53-56
• 4.4 Relevance-theoretic Context vs. MIS56-57
• CHAPTER FIVE ROLE OF CONTEXT IN INTERPRETING MISUNDERSTANDING57-70
• 5.1 The Nature of Relevance-theoretic Context57-58
• 5.2 The Choice of Context58-59
• 5.3 Relevance-theoretic Context Approach to the Interpretation of MIS59-68
• 5.3.1 Choosing Context Mainly by Means of Encyclopedic Knowledge61-63
• 5.3.2 Choosing Context Mainly by Means of Logical Knowledge63-66
• 5.3.3 Choosing Context Mainly by Means of Lexical Knowledge66-68
• 5.4 Summary68-70
• CHAPTER SIX CONCLUSION70-74
• 6.1 Major Findings70-71
• 6.2 Significance of the Study71-72
• 6.3 Suggestions for Further Research72-74
• BIBLIOGRAPHY74-78
• 攻讀學(xué)位期間主要科研成果目錄78

【相似文獻(xiàn)】

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3 受訪者:羅伯特·勞倫斯·庫(kù)恩，美國(guó)庫(kù)恩基金會(huì)主席;學(xué)術(shù)界如何破除中西誤解[N];社會(huì)科學(xué)報(bào);2010年

4 本報(bào)評(píng)論員 殷練;從虎媽看我們對(duì)教育的誤解[N];經(jīng)濟(jì)觀察報(bào);2011年

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7 方工;“為大局服務(wù)”的種種誤解[N];檢察日?qǐng)?bào);2011年

8 儲(chǔ)勁松;英雄、誤解以及命運(yùn)[N];寧波日?qǐng)?bào);2011年

9 記者楊明煒;稅收不能高于GDP增長(zhǎng)是誤解[N];中國(guó)經(jīng)濟(jì)時(shí)報(bào);2002年

10 覃劍;別將“最敬業(yè)老師”誤解為“跪式服務(wù)”[N];新華每日電訊;2011年

中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前7條

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