本文關(guān)鍵詞：聯(lián)想記憶法在詞匯習(xí)得中的效果研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 近年來(lái)，研究語(yǔ)言教學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言的學(xué)者們對(duì)詞匯研究在二語(yǔ)習(xí)得中受到相對(duì)的忽視一直存在異議。詞匯習(xí)得是語(yǔ)言中不可或缺的一部份，研究二語(yǔ)學(xué)習(xí)者如何掌握詞匯無(wú)疑是必要的。 在心理詞匯和意義關(guān)系理論基礎(chǔ)上，本文對(duì)同義詞、反義詞、上下義詞，部分與整體關(guān)系的詞匯及關(guān)聯(lián)詞匯進(jìn)行了測(cè)試。目的在于驗(yàn)證聯(lián)想記憶法的有效性及揭示心理詞匯的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。 90名在校的大學(xué)生參與了本次調(diào)查。在本調(diào)查第一和第二階段的分組測(cè)試中，受試接受了關(guān)于200個(gè)單詞的即期測(cè)試及延后測(cè)試。其目的在于檢驗(yàn)不同的記憶方法，也就是死記硬背和聯(lián)想記憶對(duì)詞匯習(xí)得所產(chǎn)生的不同影響。在第三階段，其中45名受試還參與了另一測(cè)試，其目的在于了解同義詞、反義詞、上下義詞，部分與整體關(guān)系詞匯及關(guān)聯(lián)詞匯之間的關(guān)系，從而揭示了二語(yǔ)學(xué)習(xí)者是如何掌握詞匯的。 本調(diào)查采用了社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析。并得出以下結(jié)論。 (1)詞匯記憶方法與記憶效果密切相關(guān)的。通過(guò)詞匯的同義詞、反義詞、上下義詞，部分與整體關(guān)系詞匯及關(guān)聯(lián)詞匯展開(kāi)聯(lián)想記憶，無(wú)論是短期或長(zhǎng)期記憶都被證明是有效的。 (2)詞匯是根據(jù)語(yǔ)義關(guān)系相互聯(lián)系在一起的，縱合型關(guān)系詞匯(關(guān)聯(lián)詞匯)比聚合型關(guān)系詞匯(同義詞、反義詞、上下義詞、部分與整體關(guān)系詞匯)更為容易掌握。更為具體的說(shuō)，關(guān)聯(lián)詞匯的提取要比同義詞、反義詞、上下義詞，部分與整體關(guān)系詞匯的提取容易，其中對(duì)上下義詞，部分與整體關(guān)系詞匯 ⑧ 碩士學(xué)位論文 MASTER’ST】IESIS 的掌握先于對(duì)同義詞的掌握，而對(duì)反義詞的掌握是最差的。 (3)無(wú)論使用哪種記憶方法，為獲得長(zhǎng)期記憶及有效提取，反復(fù)練習(xí)都 是必要的。 總而言之，詞匯是根據(jù)語(yǔ)義關(guān)系相互聯(lián)系在一起的。縱合型關(guān)系詞匯比聚 合型關(guān)系詞匯更容易掌握。在詞匯學(xué)習(xí)與教學(xué)中，運(yùn)用同義、反義關(guān)系，上下 義關(guān)系，部分與整體關(guān)系及關(guān)聯(lián)詞匯的聯(lián)想記憶法是值得提倡的，教師應(yīng)當(dāng)讓 學(xué)生得到更多的語(yǔ)言刺激及反復(fù)練習(xí)，以改善學(xué)生詞匯記憶的效果。此外，，應(yīng) 加強(qiáng)反義詞教學(xué)，以使學(xué)生掌握全面的詞匯知識(shí)。
【關(guān)鍵詞】：意義關(guān)系 心理詞匯 聯(lián)想記憶法
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2003
【分類號(hào)】：H09
【目錄】：

• Acknowledgements3-4
• Abstract in Chinese4-6
• Abstract in English6-10
• 1 Introduction10-16
• 1.1 Overview:studies on vocabulary acquisition10-12
• 1.2 Rationale and major considerations of the present research12-14
• 1.3 Research orientation and key research questions14
• 1.4 Contents of this thesis14-16
• 2 Literature Review and Theoretical Framework16-25
• 2.1 Sense relations16-20
• 2.2 Mental lexicon20-21
• 2.3 Semantic field & semantically synonymous field21-22
• 2.4 The hypotheses of the present research22-25
• 3 Research Design25-31
• 3.1 Subjects25
• 3.2 Specific vocabulary knowledge to be investigated25-26
• 3.3 Prompt words26-27
• 3.4 The design of test papers & the procedure of the tests27-29
• 3.5 The scoring system29
• 3.6 Analyses of the data29-31
• 4 Analyses on Results and Discussion on Findings31-54
• 4.1 A statement before analysis31-32
• 4.2 Quantitative results32-44
• 4.3 Findings44-45
• 4.4 Discussion45-54
• 5 Conclusion54-57
• 5.1 Summary of the major findings54-55
• 5.2 Limitations of the present research55-57
• Bibliography57-61
• Appendix Ⅰ61-69
• Appendix Ⅱ69-82
• Appendix Ⅲ82-97
• Appendix Ⅳ97-98
• Appendix Ⅴ98-100
• Appendix Ⅵ100-103
• Appendix Ⅶ103-106
• Appendix Ⅷ106-108

【引證文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 王鳳英;;詞匯二輪復(fù)習(xí)[J];新課程學(xué)習(xí)(中);2012年08期

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前8條

1 葉麗君;詞匯聯(lián)想策略對(duì)高中英語(yǔ)詞匯習(xí)得效果的行動(dòng)研究[D];首都師范大學(xué);2011年

2 徐洋;圖式理論在中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D];遼寧師范大學(xué);2011年

3 歐陽(yáng)一;聯(lián)想策略在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D];華中師范大學(xué);2011年

4 付夢(mèng)蕤;英語(yǔ)專業(yè)自考生聯(lián)想詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)[D];浙江師范大學(xué);2006年

5 姚鴻琨;大學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)與聯(lián)想記憶策略研究[D];福建師范大學(xué);2006年

6 郭建華;語(yǔ)義聯(lián)想在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究[D];內(nèi)蒙古師范大學(xué);2010年

7 李永環(huán);初中英語(yǔ)教學(xué)中深層詞匯聯(lián)想記憶策略的研究[D];河北師范大學(xué);2012年

8 朱瀧宇;不同二語(yǔ)心理詞匯聯(lián)接模式對(duì)限時(shí)英語(yǔ)寫作水平的影響[D];揚(yáng)州大學(xué);2012年

  本文關(guān)鍵詞：聯(lián)想記憶法在詞匯習(xí)得中的效果研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：396794