隨著漢語(yǔ)推廣力度的加大和高校間國(guó)際交流的頻繁,來(lái)華短期漢語(yǔ)培訓(xùn)班進(jìn)入高速發(fā)展的軌道。在取得豐碩成果的同時(shí),來(lái)華短期漢語(yǔ)培訓(xùn)班也存在不少問(wèn)題,如不分級(jí)別的分班形式、具有流動(dòng)性的教師隊(duì)伍、缺乏規(guī)范性和實(shí)用性的教學(xué)內(nèi)容等。這些問(wèn)題都制約其進(jìn)一步發(fā)展。 本文結(jié)合筆者半年多的來(lái)華短期漢語(yǔ)班教學(xué)實(shí)踐和體驗(yàn),思考來(lái)華短期漢語(yǔ)培訓(xùn)班的特殊性和局限性,并利用文獻(xiàn)研究、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、調(diào)查采訪(fǎng)等手段,探討將整體語(yǔ)言教學(xué)理論應(yīng)用于其中的必要性和可能性。本文在深入理解整體語(yǔ)言教學(xué)理論與方法創(chuàng)新的基礎(chǔ)上,進(jìn)行了對(duì)該理論對(duì)來(lái)華短期漢語(yǔ)培訓(xùn)班的適用性論證,并著重探討了其在來(lái)華短期漢語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用原則和實(shí)踐方式。本文強(qiáng)調(diào)來(lái)華短期漢語(yǔ)班應(yīng)該以學(xué)習(xí)者為中心,對(duì)他們首先進(jìn)行實(shí)用和交際語(yǔ)言的實(shí)踐性教學(xué)；并對(duì)如何合理分班、如何確定教學(xué)班組的規(guī)模、如何組織有針對(duì)性的教材內(nèi)容、如何進(jìn)行有效果的互動(dòng)式課堂教學(xué)、如何強(qiáng)化相關(guān)教師的角色意識(shí)等,都做了一定的探索和前瞻,希望對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育的推廣具有學(xué)術(shù)性和操作性的參考價(jià)值。

【文章頁(yè)數(shù)】：46 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
致謝
摘要
ABSTRACT
目次
1.來(lái)華短期漢語(yǔ)培訓(xùn)班的特點(diǎn)和問(wèn)題
    1.1 來(lái)華短期漢語(yǔ)培訓(xùn)班的特點(diǎn)
        1.1.1 學(xué)習(xí)者有自發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
        1.1.2 以了解文化和掌握基本概念為主要學(xué)習(xí)目的
        1.1.3 以生存語(yǔ)言為首要需求
        1.1.4 以中華文化為學(xué)習(xí)的主要興趣點(diǎn)
        1.1.5 班級(jí)規(guī)模較小
    1.2 來(lái)華短期漢語(yǔ)培訓(xùn)目前存在的問(wèn)題
        1.2.1 不分級(jí)別的分班形式
        1.2.2 教學(xué)內(nèi)容缺乏規(guī)范性
        1.2.3 教師隊(duì)伍流動(dòng)性大
        1.2.4 教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)用性
    1.3 來(lái)華短期漢語(yǔ)培訓(xùn)班急需教學(xué)革新
2.整體語(yǔ)言教學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展
    2.1 整體語(yǔ)言教學(xué)理論的誕生背景
    2.2 整體語(yǔ)言教學(xué)的概念
    2.3 整體語(yǔ)言教學(xué)理論的發(fā)展
    2.4 整體語(yǔ)言教學(xué)在中國(guó)的發(fā)展
3.來(lái)華短期漢語(yǔ)班采用整體語(yǔ)言教學(xué)的必要性
    3.1 針對(duì)"短期"教學(xué)的特殊性,語(yǔ)言教學(xué)更應(yīng)形成整體模式
    3.2 整體語(yǔ)言教學(xué)能更好地實(shí)現(xiàn)"學(xué)習(xí)者中心"和因材施教
    3.3 隨機(jī)聚合的短期學(xué)習(xí)者更需要學(xué)習(xí)伙伴間的交流互動(dòng)
    3.4 所學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和交際性更能激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情
    3.5 不應(yīng)用傳統(tǒng)考試方式來(lái)檢測(cè)短期學(xué)習(xí)效果
4.整體語(yǔ)言教學(xué)在來(lái)華短期漢語(yǔ)培訓(xùn)中的可行性
    4.1 教學(xué)規(guī)模適中
        4.1.1 學(xué)習(xí)者差異性
        4.1.2 團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式
        4.1.3 過(guò)程化評(píng)估
    4.2 以生存語(yǔ)言教學(xué)為主體
        4.2.1 語(yǔ)言的整體性
        4.2.2 來(lái)源于真實(shí)的材料和話(huà)題
        4.2.3 在自然環(huán)境下的語(yǔ)言運(yùn)用
    4.3 超越課堂學(xué)習(xí)的社會(huì)整體教學(xué)
        4.3.1 廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境
        4.3.2 語(yǔ)言背后的文化略讀
        4.3.3 培養(yǎng)解決實(shí)際困難的能力
5.整體語(yǔ)言教學(xué)在來(lái)華短期漢語(yǔ)教學(xué)中的具體操作和實(shí)施原則
    5.1 以學(xué)習(xí)者需求決定班級(jí)形式和授課模式
        5.1.1 班級(jí)形式
        5.1.2 授課模式
    5.2 強(qiáng)調(diào)整體性,延伸教學(xué)場(chǎng)地
    5.3 真實(shí)有效的課堂交際
        5.3.1 教材
        5.3.2 真實(shí)交際
        5.3.3 語(yǔ)音多元化
        5.3.4 文化習(xí)慣上的求同存異
    5.4 強(qiáng)化合作式學(xué)習(xí)模式
    5.5 新型的評(píng)價(jià)和測(cè)試方式
        5.5.1 建立個(gè)人學(xué)習(xí)檔案
        5.5.2 考試形式多樣化
    5.6 教師在整體語(yǔ)言教學(xué)中所扮演的角色
        5.6.1 合作者
        5.6.2 協(xié)助者
        5.6.3 觀(guān)察者
        5.6.4 引導(dǎo)者
6. 整體語(yǔ)言教學(xué)法與短期漢語(yǔ)班教學(xué)的未來(lái)發(fā)展
    6.1 限制整體語(yǔ)言教學(xué)發(fā)展的四大因素
        6.1.1 教師因素
        6.1.2 學(xué)習(xí)者因素
        6.1.3 教材因素
        6.1.4 傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念的因素
    6.2 努力完善來(lái)華短期漢語(yǔ)培訓(xùn)班的整體語(yǔ)言教學(xué)
        6.2.1 整合師資,提升技能
        6.2.2 加強(qiáng)溝通,尋求突破
        6.2.3 合作學(xué)習(xí),優(yōu)化效果
        6.2.4 大綱規(guī)范,素材真實(shí)
        6.2.5 個(gè)人檔案,新型考評(píng)
參考文獻(xiàn)
作者簡(jiǎn)歷



本文編號(hào)：3924261