本文探究了漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者理解漢語(yǔ)篇章主旨時(shí)所使用的策略、揭示了學(xué)習(xí)者理解篇章主要意思的心理過(guò)程,并且分析了這一過(guò)程的認(rèn)知加工特點(diǎn)。根據(jù)本文研究,學(xué)習(xí)者的篇章主旨理解能力較為低下,較嚴(yán)重地缺失“篇章主旨理解”策略。對(duì)此,本文進(jìn)一步挖掘了導(dǎo)致學(xué)生這一能力低下與策略缺失的原因。本研究為漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的閱讀教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的“概括篇章主旨”能力以及第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)微策略的研究方法提供了啟示。通過(guò)分析學(xué)生所“產(chǎn)出”的敘述篇章主旨的概述文本、學(xué)生描述自己策略的有聲報(bào)告、訪談以及問(wèn)卷調(diào)查,本文挖掘了漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者“理解漢語(yǔ)篇章主旨”的策略:策略一、利用文章中的結(jié)構(gòu)標(biāo)志。策略二、把每個(gè)段落的主要意思相加。策略三、利用文章的開頭和/或結(jié)尾。策略四、利用文章的標(biāo)題。策略五、根據(jù)長(zhǎng)時(shí)記憶中的圖式。策略六、根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。策略七、把每個(gè)段落的內(nèi)容相加。按照策略背后的驅(qū)動(dòng)知識(shí),本文把學(xué)習(xí)者的篇章主旨理解策略分為由篇章知識(shí)所驅(qū)動(dòng)的策略和由背景知識(shí)所驅(qū)動(dòng)的策略。上述七個(gè)策略中,策略一至策略四由學(xué)習(xí)者的篇章知識(shí)所驅(qū)動(dòng),策略五至策略七由學(xué)習(xí)者的背景知識(shí)所驅(qū)動(dòng)。通過(guò)對(duì)學(xué)生策略使用狀況的綜合分析,本文探討了漢語(yǔ)... 

【文章來(lái)源】：華東師范大學(xué)上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：208 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：博士

【部分圖文】：

圖３－１調(diào)查問(wèn)卷?xiàng)l目１１）的回答分布情況??可見(jiàn)，大部分學(xué)生“強(qiáng)傾向”具有策略一

韻籩校?捌?陸撞閾越峁掛饈丁薄敖锨俊�、“中间�?狀態(tài)”和“較弱”的人數(shù)，分別為１０人、１６人和２４人，占比分別為１８．５２％、??２９．?６３％和４４．?４４％。圖３－２直觀顯示了分布情況。??１）篇章階層性結(jié)構(gòu)意識(shí)的強(qiáng)弱度??較弱??４４．４４％，狄巾瞧??冊(cè)４＂?２９．６３％??圖３－２篇章階層性結(jié)構(gòu)意識(shí)的強(qiáng)弱度分布情況??可見(jiàn)，在全體研究對(duì)象中，“篇章階層性結(jié)構(gòu)”意識(shí)較強(qiáng)者不多，不到總數(shù)??的?１／５。??再比較高分組與低分組的情況。??從選項(xiàng)分布來(lái)看，高分組大部分人的選項(xiàng)分布在“偶爾”和“從不”；低分??組的大部分人選項(xiàng)則分布在“一直”和“常�！�。兩組的均值顯示：高分組學(xué)生??“偶爾”（均值２）認(rèn)為“一篇文章的主要意思是這篇文章中每段話的內(nèi)容的總??和”；低分組學(xué)生“幾乎常�！保ň担常�?９）這么認(rèn)為。對(duì)兩組選擇均值的獨(dú)立樣??本Ｔ檢驗(yàn)顯示：高分組和低分組的“篇章階層性結(jié)構(gòu)”意識(shí)存在非常顯著的差異??（Ｐ＝０．?０００?＜０．?００１）。??高分組和低分組的比照顯示：“篇章階層性結(jié)構(gòu)”意識(shí)的強(qiáng)弱度，是影響概??述文本質(zhì)量的一個(gè)原因�！捌码A層性結(jié)構(gòu)”意識(shí)較強(qiáng)者，理解文章主旨的表現(xiàn)??較好�？梢�(jiàn)，認(rèn)識(shí)到“篇章是一個(gè)階層性結(jié)構(gòu)”對(duì)于理解文章主旨來(lái)說(shuō)，是一個(gè)??“有效策略”。??這也給教學(xué)帶來(lái)啟示：在篇章教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到，篇章是一個(gè)??有層次的結(jié)構(gòu)

－、２人數(shù)分布。??｜?２）我認(rèn)為，一篇文章的主要意思是由這篇文章的開頭表達(dá)?人數(shù)?各選項(xiàng)人數(shù)分布一直｜常常｜有時(shí)候｜偶爾丨從不全體學(xué)生?５４人?１?１７?２９?￣?５?２高分組?１０人?１?４?５低分組?１０人?１?３?５?１強(qiáng)傾向?中間￣?強(qiáng)傾向???｜?｜具有此觀點(diǎn)｜狀態(tài)｜不具有此觀點(diǎn)表３－３全體學(xué)生、高分組和低分組對(duì)調(diào)查問(wèn)卷?xiàng)l目２）的選擇均值與從表３－３可以看到，全體學(xué)生的選擇均值（３．１９）顯示：總同此觀點(diǎn)的強(qiáng)弱度為“中間狀態(tài)”。５４人中，“強(qiáng)傾向”具有此占全體考察對(duì)象的３３．３３％?；?“強(qiáng)傾向”不具有此觀點(diǎn)的有７人，間狀態(tài)”的為２９人，占５３．７０°／。。圖３－３直觀顯示了占比情況。??—

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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博士論文
[1]不同環(huán)境下的外國(guó)人漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究[D]. 吳勇毅.上海師范大學(xué) 2007

碩士論文
[1]泰國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)閱讀理解策略調(diào)查研究[D]. 龍倩.西南大學(xué) 2011
[2]日本留學(xué)生漢語(yǔ)閱讀策略調(diào)查研究[D]. 李麗.上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 2005
[3]第二語(yǔ)言閱讀中基于上下文的詞匯猜測(cè)[D]. 王萍.首都師范大學(xué) 2004
[4]語(yǔ)言水平、閱讀策略、文章主題熟悉度對(duì)韓國(guó)留學(xué)生閱讀理解的影響[D]. 陳桂妍.北京語(yǔ)言文化大學(xué) 2003



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