隨著“漢語(yǔ)國(guó)際化”的發(fā)展,“對(duì)外漢語(yǔ)教師”這樣一個(gè)特殊群體逐漸走進(jìn)了我們的視線(xiàn)�！皩�(duì)外漢語(yǔ)教師”作為一個(gè)新興的人力資源,被派到漢語(yǔ)言推廣的各個(gè)角落中去,他們既是漢語(yǔ)語(yǔ)言和中華文化的傳播者（本文特指在韓國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)教師,稱(chēng)之為對(duì)韓漢語(yǔ)教師）也是中、韓兩國(guó)文化交流的形象大使。因此“對(duì)韓漢語(yǔ)教師”這一特殊群體是值得我們關(guān)注的。作為人力資源就必須要經(jīng)歷從人到人力資源的轉(zhuǎn)化過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中需要“對(duì)韓漢語(yǔ)教師”與其所處社會(huì)環(huán)境的充分融合,才能真正的融入到韓國(guó)社會(huì)中去,才能充分發(fā)揮其應(yīng)有的社會(huì)功能；體現(xiàn)其社會(huì)價(jià)值；承擔(dān)其應(yīng)盡的社會(huì)職能。本研究由三部分構(gòu)成：第一部分是場(chǎng)域慣習(xí)理論研究,具體包括三點(diǎn)：1.場(chǎng)域理論；2.慣習(xí)理論；3.場(chǎng)域與慣習(xí)的關(guān)系。這是對(duì)本研究理論基礎(chǔ)的梳理。第二部分是“對(duì)韓漢語(yǔ)教師”社會(huì)融入遲滯問(wèn)題的實(shí)證研究,主要從“對(duì)韓漢語(yǔ)教師”自身?xiàng)l件限制、管理者的管理缺陷、學(xué)生群體的認(rèn)知障礙三個(gè)維度對(duì)“對(duì)韓漢語(yǔ)教師”社會(huì)融入遲滯狀況、原因進(jìn)行調(diào)查,并通過(guò)分析提出：“對(duì)韓漢語(yǔ)教師”自身?xiàng)l件的不足、管理者的管理認(rèn)知偏見(jiàn)、學(xué)生群體的認(rèn)知障礙是導(dǎo)致“對(duì)韓漢語(yǔ)教師”社會(huì)融入遲滯問(wèn)題的三個(gè)重要原因。第三... 

【文章來(lái)源】：長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)吉林省

【文章頁(yè)數(shù)】：50 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
一、相關(guān)文獻(xiàn)梳理及理論研究
    (一) 國(guó)內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)梳理
    (二) 國(guó)外相關(guān)文獻(xiàn)梳理
    (三) 理論研究
    (四) 相關(guān)概念的理解
二、對(duì)韓漢語(yǔ)教師社會(huì)融入遲滯問(wèn)題實(shí)證研究
    (一) 對(duì)韓漢語(yǔ)教師社會(huì)融入遲滯現(xiàn)象的調(diào)查
    (二) 對(duì)韓漢語(yǔ)教師社會(huì)融入遲滯的原因分析
三、改善對(duì)韓漢語(yǔ)教師社會(huì)融入遲滯的幾點(diǎn)建議
    (一) 加強(qiáng)對(duì)韓漢語(yǔ)教師自身能力培養(yǎng)
    (二) 加強(qiáng)對(duì)韓漢語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)
    (三) 管理者搭建中、韓教師的交流平臺(tái)
結(jié)束語(yǔ)
致謝
參考文獻(xiàn)
附錄
攻讀碩士研究成果


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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本文編號(hào)：3242342