本研究主要采用了質(zhì)的研究方法,對(duì)某大學(xué)漢學(xué)院兩個(gè)中級(jí)口語班的課堂師生互動(dòng)進(jìn)行了考察和探討。中級(jí)口語是留學(xué)生口語學(xué)習(xí)的非常重要的一個(gè)組成部分。此階段不僅對(duì)學(xué)生在初級(jí)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了再?gòu)?qiáng)化,而且為口語的進(jìn)一步提高和發(fā)展打下基礎(chǔ)。而口語的學(xué)習(xí)主要是通過師生互動(dòng)交流進(jìn)行的,在教師提問—學(xué)生回答—教師反饋這樣的循環(huán)中,學(xué)生學(xué)到了知識(shí),提高了技能。尤其是當(dāng)學(xué)生的回答有誤,教師給予的更正性反饋更是二語習(xí)得發(fā)生的基本途徑之一。因此,關(guān)注課堂上的師生互動(dòng)是我們當(dāng)前對(duì)外漢語教學(xué)研究一個(gè)不容忽視的課題。當(dāng)前對(duì)外漢語中級(jí)口語課的師生互動(dòng)是如何開展和進(jìn)行的?在這樣的一個(gè)互動(dòng)中,作為互動(dòng)主體的師生雙方,對(duì)他們的課堂互動(dòng)有著怎樣的感受和想法?圍繞著這兩個(gè)問題,筆者通過課堂觀察,對(duì)課堂上師生互動(dòng)的具體情況進(jìn)行具體而細(xì)致的記錄,并采用訪談的方式對(duì)老師和學(xué)生的想法和看法做了深入了解；在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了分析和反思,試圖描繪出當(dāng)前中級(jí)口語大班教學(xué)中課堂師生互動(dòng)的圖景,并對(duì)其中表現(xiàn)出來的互動(dòng)狀態(tài)做了嘗試性解釋。本研究認(rèn)為：當(dāng)前口語課大班教學(xué)的師生互動(dòng)總體狀況欠佳,部分學(xué)生與老師互動(dòng)良好,部分學(xué)生參與不足；然而,課堂互動(dòng)或者良... 

【文章來源】：陜西師范大學(xué)陜西省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：81 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第1章 緒論
    1.1 研究目標(biāo)和研究意義
    1.2 研究背景及文獻(xiàn)綜述
        1.2.1 漢語中級(jí)口語課研究
        1.2.2 課堂互動(dòng)相關(guān)理論及研究
        1.2.3 對(duì)外漢語教學(xué)界質(zhì)的研究
第2章 研究設(shè)計(jì)
    2.1 研究方法
    2.2 研究者角色及其對(duì)研究的影響
        2.2.1 研究者作為研究工具及其對(duì)研究的影響
        2.2.2 研究關(guān)系及其對(duì)研究的影響
    2.3 研究對(duì)象的選擇
    2.4 資料的收集和整理
        2.4.1 課堂觀察和實(shí)地筆記
        2.4.2 訪談
        2.4.3 問卷調(diào)查
    2.5 資料分析
    2.6 對(duì)研究方法的反思和討論
        2.6.1 效度(真實(shí)性)
        2.6.2 信度(可重復(fù)性)
        2.6.3 推廣度
        2.6.4 倫理道德問題
第3章 課堂師生互動(dòng)探討
    3.1 情境介紹
        3.1.1 班級(jí)及學(xué)生
        3.1.2 教師
        3.1.3 教材
    3.2 互動(dòng)中的言說主體
        3.2.1 "帶著他們練"——互動(dòng)中教師角色的體現(xiàn)
        3.2.2 多與少——師生話語量的對(duì)比
        3.2.3 在場(chǎng)與離場(chǎng)——學(xué)生參與互動(dòng)的不同表現(xiàn)
    3.3 互動(dòng)中的教師活動(dòng)
        3.3.1 教師提問和等待時(shí)間
        3.3.2 教師反饋的表現(xiàn)特征
        3.3.3 教師調(diào)動(dòng)互動(dòng)氣氛的努力
    3.4 互動(dòng)中的學(xué)生活動(dòng)
    3.5 典型的一節(jié)課
第4章 教師對(duì)課堂師生互動(dòng)現(xiàn)狀的反思
    4.1 "我自己也很累"——教師對(duì)自我的反思
    4.2 "學(xué)生素質(zhì)不一樣"——外部原因
        4.2.1 "沒人理我"——學(xué)生的文化背景和性格差異
        4.2.2 "我媽媽讓我來學(xué)漢語"——學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差異
        4.2.3 "不是不想說,是說不出來"——學(xué)生的口語水平
    4.3 "搶著說"——理想的課堂互動(dòng)
第5章 學(xué)生對(duì)課堂師生互動(dòng)的思考
    5.1 "口語很重要"——"我"為什么主動(dòng)回答問題
        5.1.1 從期待獎(jiǎng)勵(lì)到"喜歡漢語"——內(nèi)部原因
        5.1.2 "老師叫我回答"——外部原因
    5.2 "不知道怎么說"——"我"為什么不回答問題
        5.2.1 "我不好意思"和"我怕丟面子"——內(nèi)部原因
        5.2.2 "我不知道"真的是學(xué)生不愿配合嗎?——外部原因
    5.3 學(xué)生理想中的互動(dòng)
第6章 結(jié)語
    6.1 全文總結(jié)及教學(xué)建議
    6.2 本研究的價(jià)值和不足之處
參考文獻(xiàn)
附錄
致謝
攻讀碩士學(xué)位期間研究成果


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]互動(dòng)假說的理論建構(gòu)[J]. 趙飛,鄒為誠(chéng).  外語教學(xué)理論與實(shí)踐. 2009(02)
[2]五十余年對(duì)外漢語教學(xué)研究縱覽——《對(duì)外漢語教學(xué)研究論著索引》編后[J]. 孫德金.  語言教學(xué)與研究. 2009(02)
[3]“互動(dòng)假說”與語言課堂教學(xué)互動(dòng)策略及效用研究[J]. 李燕,賈放.  語言文字應(yīng)用. 2007(S1)
[4]中級(jí)漢語會(huì)話課堂教師反饋研究[J]. 杜朝暉,亓華.  語言文字應(yīng)用. 2007(S1)
[5]論中級(jí)漢語口語教學(xué)與語用能力培養(yǎng)[J]. 陳曉樺.  黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2007(04)
[6]對(duì)外漢語教學(xué)語言的運(yùn)用藝術(shù)[J]. 于天昱,李云霞.  現(xiàn)代教育科學(xué). 2006(07)
[7]國(guó)內(nèi)外課堂互動(dòng)研究狀況述評(píng)[J]. 徐飛.  國(guó)外外語教學(xué). 2005(02)
[8]二十年來對(duì)外漢語教學(xué)研究熱點(diǎn)回顧[J]. 崔永華.  語言文字應(yīng)用. 2005(01)
[9]二語習(xí)得研究方法35年:回顧與思考[J]. 文秋芳,王立非.  外國(guó)語(上海外國(guó)語大學(xué)學(xué)報(bào)). 2004(04)
[10]對(duì)外漢語教學(xué)語言研究芻議[J]. 孫德金.  語言文字應(yīng)用. 2003(03)

碩士論文
[1]初級(jí)對(duì)外漢語口語課交互活動(dòng)中的教師話語調(diào)查與分析[D]. 王招玲.廈門大學(xué) 2009
[2]初級(jí)階段對(duì)外漢語綜合課教師話語特點(diǎn)分析[D]. 張巧艷.廈門大學(xué) 2008
[3]建構(gòu)主義視野下的中級(jí)漢語口語教學(xué)研究[D]. 武榮強(qiáng).上海師范大學(xué) 2007
[4]對(duì)外漢語教師課堂提問的初步考察[D]. 曾玉.北京語言大學(xué) 2006
[5]任務(wù)型中級(jí)漢語口語課的任務(wù)研究[D]. 錢季玉冰.華東師范大學(xué) 2006
[6]漢語課堂話語模式分析及其教學(xué)啟示[D]. 陳小英.暨南大學(xué) 2005
[7]對(duì)外漢語教師問話的語用分析[D]. 鄭穎.華東師范大學(xué) 2005
[8]對(duì)外漢語課堂教學(xué)語言中詞語和句子的使用情況探究[D]. 王祖嫘.北京語言文化大學(xué) 2003
[9]師生互動(dòng)與學(xué)習(xí)者語言交際能力的發(fā)展[D]. 張林軍.北京語言文化大學(xué) 2002
[10]漢語教師課堂語言輸入特點(diǎn)分析[D]. 卜佳暉.北京語言文化大學(xué) 2000



本文編號(hào)：3230119