本文對(duì)目的語(yǔ)環(huán)境下漢語(yǔ)課堂教學(xué)中的習(xí)得問題進(jìn)行了理論上的闡釋和實(shí)踐上的探討,對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)提出質(zhì)疑。本文認(rèn)為,學(xué)習(xí)和習(xí)得應(yīng)該是密切結(jié)合相互補(bǔ)充的。成人的第二語(yǔ)言獲得既不同于兒童的第一語(yǔ)言獲得,也不同于成人的外語(yǔ)獲得。本文努力嘗試為第二語(yǔ)言習(xí)得重新定義,認(rèn)為：第二語(yǔ)言習(xí)得基本上是在課堂教學(xué)中進(jìn)行的；是以提高成年人第二語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力為目標(biāo)；以應(yīng)用和交際性的訓(xùn)練為主體；既重視語(yǔ)言功能的訓(xùn)練,也重視語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的掌握；在教師的指導(dǎo)和組織下,以科學(xué)的大綱和真實(shí)有效的教材為學(xué)習(xí)內(nèi)容,有計(jì)劃、有系統(tǒng)、有意識(shí)地獲得第二語(yǔ)言的方法和過程。本文的理論探討對(duì)目的語(yǔ)環(huán)境中的漢語(yǔ)習(xí)得實(shí)踐有著重要的啟示：在課堂教學(xué)中應(yīng)加大語(yǔ)料輸入,充分利用一切教學(xué)手段營(yíng)造漢語(yǔ)習(xí)得環(huán)境；教師要通過各種手段激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣和成就動(dòng)機(jī)；努力探索有利于學(xué)生習(xí)得的課堂教學(xué)模式和教學(xué)技巧,盡力實(shí)現(xiàn)對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)的習(xí)得化；加強(qiáng)課堂教學(xué)的習(xí)得因素,并不是忽視正規(guī)的學(xué)得,在不同層級(jí)對(duì)習(xí)得和學(xué)得要合理利用,各有側(cè)重,使學(xué)生能夠最大限度地獲得第二語(yǔ)言的交際能力。 

【文章來(lái)源】：天津師范大學(xué)天津市

【文章頁(yè)數(shù)】：58 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 緒論
    1.1 對(duì)習(xí)得與學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)
        1.1.1 習(xí)得與學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)定義
        1.1.2 對(duì)習(xí)得與學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的模糊性
    1.2 習(xí)得與學(xué)得的關(guān)系
        1.2.1 習(xí)得與學(xué)得是語(yǔ)言獲得的兩種方式
        1.2.2 習(xí)得與學(xué)得是難分彼此相互交叉的關(guān)系
    1.3 第二語(yǔ)言習(xí)得理論研究的必要性
        1.3.1 第二語(yǔ)言習(xí)得理論研究與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科發(fā)展
        1.3.2 第二語(yǔ)言習(xí)得理論研究與提高對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)效果
第二章 國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得與學(xué)得理論的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐
    2.1 國(guó)外教學(xué)法流派對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得與學(xué)得的實(shí)踐及對(duì)我們的啟發(fā)
        2.1.1 過分注重自覺學(xué)得的第二語(yǔ)言教學(xué)法
        2.1.2 過分注重自然習(xí)得的第二語(yǔ)言教學(xué)法
        2.1.3 側(cè)重于自然習(xí)得的第二語(yǔ)言教學(xué)法
        2.1.4 側(cè)重于自覺學(xué)得的第二語(yǔ)言教學(xué)法
    2.2 國(guó)外語(yǔ)言教育家對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得與學(xué)得的認(rèn)識(shí)及對(duì)我們的啟發(fā)
        2.2.1 克拉申的"習(xí)得——學(xué)習(xí)"假說
        2.2.2 斯登的"兩個(gè)主要是"學(xué)說
        2.2.3 吳偉克的"兩個(gè)上下倒置、部分交疊三角形"學(xué)說
    2.3 國(guó)內(nèi)語(yǔ)言教育家對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得與學(xué)得的關(guān)注及對(duì)我們的啟發(fā)
        2.3.1 呂必松的觀點(diǎn)
        2.3.2 劉珣的觀點(diǎn)
        2.3.3 李宇明的觀點(diǎn)
        2.3.4 盛炎的觀點(diǎn)
第三章 目的語(yǔ)環(huán)境中第二語(yǔ)言習(xí)得的性質(zhì)與特點(diǎn)
    3.1 從兩種語(yǔ)言習(xí)得的對(duì)比看第二語(yǔ)言習(xí)得的特點(diǎn)
        3.1.1 第一語(yǔ)言與第二語(yǔ)言獲得的共通性
        3.1.2 第一語(yǔ)言與第二語(yǔ)言獲得的差異性
    3.2 從第二語(yǔ)言兩種獲得方式的對(duì)比看第二語(yǔ)言習(xí)得的特點(diǎn)
        3.2.1 第二語(yǔ)言習(xí)得和學(xué)得在課堂教學(xué)目標(biāo)上的差異
        3.2.2 第二語(yǔ)言習(xí)得和學(xué)得在課堂教學(xué)模式上的差異
        3.2.3 第二語(yǔ)言習(xí)得和學(xué)得在教材上的差異
    3.3 第二語(yǔ)言習(xí)得的定義
第四章 目的語(yǔ)環(huán)境中的漢語(yǔ)習(xí)得實(shí)踐與理論的探討
    4.1 充分利用漢語(yǔ)習(xí)得環(huán)境,提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性
        4.1.1 擴(kuò)大語(yǔ)言輸入,增加語(yǔ)言輸出,促進(jìn)課堂習(xí)得
        4.1.2 滿足學(xué)生需要,激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī),提高學(xué)生的積極性
    4.2 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式的習(xí)得化
        4.2.1 第二語(yǔ)言習(xí)得理論與對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)
        4.2.2 第二語(yǔ)言習(xí)得理論與對(duì)外漢語(yǔ)教材
    4.3 漢語(yǔ)習(xí)得與學(xué)得有機(jī)結(jié)合,實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)獲得的最大化
        4.3.1 對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)中習(xí)得與學(xué)得的結(jié)合
        4.3.2 社會(huì)環(huán)境的習(xí)得與課堂習(xí)得的結(jié)合
第五章 結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
發(fā)表論文及科研情況說明
后記


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]試論對(duì)外漢語(yǔ)實(shí)況聽力教學(xué)的理論依據(jù)[J]. 孟國(guó).  天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2009(01)
[2]美國(guó)明德學(xué)院的中文教學(xué)[J]. 張喜榮,田德新.  世界漢語(yǔ)教學(xué). 2004(01)
[3]明德中文暑校經(jīng)驗(yàn)的啟示[J]. 施仲謀.  世界漢語(yǔ)教學(xué). 1994(01)
[4]語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論的研究與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)[J]. 劉珣.  語(yǔ)言文字應(yīng)用. 1993(02)
[5]語(yǔ)言學(xué)習(xí)異同論[J]. 李宇明.  世界漢語(yǔ)教學(xué). 1993(01)
[6]對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的理論研究問題芻議[J]. 呂必松.  語(yǔ)言文字應(yīng)用. 1992(01)



本文編號(hào)：3228882