建構(gòu)性對(duì)法漢語(yǔ)教學(xué)模式是以對(duì)法漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐為依托,以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ),結(jié)合相關(guān)的教學(xué)理論和對(duì)法漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),根據(jù)法國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)遇到的突出問(wèn)題和他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格和特點(diǎn),創(chuàng)建的一個(gè)專門面向法國(guó)本土漢語(yǔ)教學(xué)的以學(xué)生為中心的建構(gòu)性漢語(yǔ)教學(xué)模式,目的是最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,提高對(duì)法漢語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。根據(jù)對(duì)法漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際和建構(gòu)性學(xué)習(xí)的特點(diǎn),建構(gòu)性漢語(yǔ)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)主要遵循以下三點(diǎn)原則：一是要設(shè)計(jì)以“學(xué)”為中心的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,教師所有的教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計(jì)都圍繞學(xué)生自主、合作、探究式的建構(gòu)性學(xué)習(xí)展開。二是在建設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí),注意充分利用建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素,即情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu),盡量模擬現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)“漢語(yǔ)情境”,利用生活中的真實(shí)問(wèn)題,并為學(xué)生提供“會(huì)話”和“協(xié)作”的平臺(tái),進(jìn)行多主體的交流與協(xié)作,倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)和多元化學(xué)習(xí),引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)和中華文化的興趣,提高他們的漢語(yǔ)素養(yǎng)。三是要為學(xué)生的自主建構(gòu)學(xué)習(xí)提供豐富的信息資源和必要的技術(shù)支持,學(xué)習(xí)環(huán)境中要設(shè)計(jì)一個(gè)幫助支持系統(tǒng),為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)資源,包括各種相關(guān)知識(shí)以及有... 

【文章來(lái)源】：山東大學(xué)山東省 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：61 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
第一章 緒論
    1.1 選題意義及研究設(shè)想
        1.1.1 研究對(duì)象
        1.1.2 研究意義
        1.1.3 研究方法
    1.2 相關(guān)研究綜述
        1.2.1 對(duì)法漢語(yǔ)教學(xué)研究綜述
        1.2.2 建構(gòu)主義教學(xué)理論研究綜述
第二章 建構(gòu)性漢語(yǔ)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)及其在法國(guó)的實(shí)施背景
    2.1 建構(gòu)性漢語(yǔ)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)
        2.1.1 建構(gòu)主義知識(shí)觀
        2.1.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀
        2.1.3 建構(gòu)主義師生觀
    2.2 建構(gòu)性漢語(yǔ)教學(xué)模式在法國(guó)的實(shí)施背景
        2.2.1 法國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)概況及特點(diǎn)
        2.2.2 在法國(guó)實(shí)施建構(gòu)性漢語(yǔ)教學(xué)模式的必要性
第三章 建構(gòu)性漢語(yǔ)教學(xué)模式的基本設(shè)計(jì)
    3.1 自主學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)
    3.2 營(yíng)造協(xié)作學(xué)習(xí)氛圍
        3.2.1 制定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)
        3.2.2 創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境
    3.3 創(chuàng)設(shè)幫助支持系統(tǒng)
        3.3.1 提供必要的學(xué)習(xí)資源
        3.3.2 相關(guān)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
    3.4 設(shè)計(jì)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制
第四章 建構(gòu)性漢語(yǔ)教學(xué)模式在法國(guó)的實(shí)踐應(yīng)用
    4.1 對(duì)法漢語(yǔ)教學(xué)中采用建構(gòu)性漢語(yǔ)教學(xué)模式的基本條件
        4.1.1 法國(guó)的教育傳統(tǒng)和學(xué)習(xí)風(fēng)格與建構(gòu)主義教學(xué)理念相契合
        4.1.2 法國(guó)的教育體制賦予教師充分的教學(xué)自主權(quán)
    4.2 建構(gòu)性漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)課案例
第五章 結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
致謝
學(xué)位論文評(píng)閱及答辯情況表


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]從現(xiàn)代法語(yǔ)教材《走遍法國(guó)Ⅰ》看非言語(yǔ)行為的交際功能[J]. 馬益平.  西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2008(06)
[2]追尋文化的魅力——法國(guó)漢學(xué)發(fā)展史研究[J]. 張桂琴,劉碧霞.  河北大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版). 2008(05)
[3]漢語(yǔ)走向世界的理性思考[J]. 王悅欣,王剛.  河北大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版). 2008(04)
[4]法國(guó)國(guó)立東方語(yǔ)言文化學(xué)院的漢語(yǔ)教學(xué)[J]. 程文.  云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版). 2008(03)
[5]2007年法國(guó)綜合大學(xué)改革述評(píng)[J]. 胡佳,嚴(yán)同輝.  高等教育研究. 2008(03)
[6]中法文化交流與儒學(xué)在法國(guó)的傳播[J]. 吳星杰.  沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2007(02)
[7]簡(jiǎn)論法國(guó)面向21世紀(jì)的教育改革[J]. 朱浩然.  邵陽(yáng)學(xué)院學(xué)報(bào). 2006(06)
[8]從法國(guó)對(duì)法語(yǔ)的保護(hù)看中國(guó)漢語(yǔ)教育的現(xiàn)狀[J]. 于湘婷,王麗.  長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào). 2006(09)
[9]商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)需求分析[J]. 張黎.  語(yǔ)言教學(xué)與研究. 2006(03)
[10]法國(guó)“教學(xué)階段”制度述評(píng)[J]. 楊敏.  基礎(chǔ)教育參考. 2006(04)

碩士論文
[1]中國(guó)對(duì)法漢語(yǔ)教學(xué)的歷史與現(xiàn)狀[D]. 閆思行.吉林大學(xué) 2007



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