【摘要】：本文主要運用語篇銜接理論和偏誤分析理論,從漢語國際教育專業(yè)碩士留學(xué)生記敘文寫作的特點、教師的教學(xué)過程以及學(xué)生的偏誤三方面進(jìn)行分析。通過對以上三者的分析,提出對漢語國際教育專業(yè)碩士留學(xué)生記敘文寫作的教學(xué)建議。論文的第一部分是緒論,主要介紹了本文的研究對象、研究方法與理論、研究綜述以及現(xiàn)有研究中的不足之處和本文可能存在的創(chuàng)新點;論文的第二部分主要就漢語國際教育專業(yè)碩士留學(xué)生的記敘文寫作的特點進(jìn)行了介紹;論文的第三部分是主要章節(jié)之一,主要從教案設(shè)計、課堂教學(xué)、課后作業(yè)三個部分對記敘文寫作的教學(xué)過程展開論述,筆者認(rèn)為任課教師的課堂教學(xué)是行之有效的;論文的第四部分也是本文的主要章節(jié),主要從語篇偏誤和篇章結(jié)構(gòu)兩個方面對留學(xué)生記敘文寫作的偏誤進(jìn)行了分析,發(fā)現(xiàn)漢語國際教育專業(yè)碩士留學(xué)生的記敘文寫作的語篇中主要存在照應(yīng)、替代、省略和連接的偏誤,同時在篇章結(jié)構(gòu)中主要存在結(jié)構(gòu)不清晰的偏誤;第五部分則根據(jù)第四章節(jié)的分析從課程安排、教師、學(xué)生三個方面對記敘文寫作的教學(xué)提出了建議;論文的最后一部分則主要總結(jié)了本文的主要研究成果和存在的不足。
【學(xué)位授予單位】：上海師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：H195.3
【圖文】：

31如圖 1 所示,學(xué)生在連接兩個段落時,用了時間詞“改天”,但是“改天”是“另外一天”的意思。在這里不是一個起連接作用的詞語,因此并沒有起到連接的作用,筆者認(rèn)為圖片中第二段的開頭應(yīng)該修改為“第二天去黃龍山”。

32從圖 2 中我們可以發(fā)現(xiàn),學(xué)生在這一段話中使用了時間詞“前一天晚上、第二天早上”。很明顯,“前一天晚上”是相對于“旅游那天”而言,而“第二天早上”又是相對于“前一天晚上”而言,學(xué)生在不知不覺之中換了一個標(biāo)準(zhǔn)來描述時間,這就給讀者帶來了困難,不能很好的明白學(xué)生要表達(dá)的意思。因此筆者認(rèn)為應(yīng)該修改為“要去旅游的前一天晚上,我開心得久久不能入睡,因為終于要出國旅游了。出發(fā)那天,我一大早就起床了……”。

【相似文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 徐江寧;;淺談中學(xué)記敘文寫作中的時間呈現(xiàn)[J];七彩語文(中學(xué)語文論壇);2019年03期

2 王偉華;;關(guān)鍵知識:敘事寫作教學(xué)的有效支架——記敘文寫作指導(dǎo)案例反思[J];中學(xué)語文教學(xué);2013年11期

3 梁文娟;;讀寫結(jié)合在初中記敘文寫作教學(xué)中的策略研究[J];課程教育研究;2013年28期

4 陶建芳;;以《燈火》為例淺析高中記敘文寫作表“情”密碼[J];語文學(xué)刊;2014年07期

5 侯立寬;;淺談初中記敘文寫作策略[J];中國教師;2014年04期

6 楊巧燕;;“我”“真”“美”——初中記敘文寫作指導(dǎo)三字“經(jīng)”[J];語文學(xué)刊;2014年24期

7 楊友紅;;記敘文寫作教學(xué)的邏輯起點在哪里?[J];中學(xué)語文教學(xué)參考;2015年Z2期

8 常福勝;;寫事記敘文寫作教學(xué)應(yīng)該教什么[J];中學(xué)語文教學(xué)參考;2015年Z2期

9 王輝;;寫事記敘文寫作教學(xué)該如何教?[J];中學(xué)語文教學(xué)參考;2015年Z2期

10 金雯欽;;文章合時而做 教學(xué)應(yīng)需而定——淺談寫人記敘文寫作教學(xué)的內(nèi)容確定[J];中學(xué)語文教學(xué)參考;2015年Z2期

相關(guān)會議論文 前10條

1 徐玉琴;;如何在初中記敘文寫作中滲透微課[A];教育理論研究（第十輯）[C];2019年

2 于成淮;;淺談初中記敘文寫作指導(dǎo)[A];國家教師科研專項基金科研成果（七）[C];2017年

3 江壯生;;小小說化:高中記敘文寫作的新出路[A];中國教師發(fā)展基金會“全國教師隊伍建設(shè)研究”科研成果集（廣西卷）[C];2013年

4 陳向東;;散淡成文有妙趣——記敘文寫作“閑筆”運用例談[A];國家教師科研專項基金科研成果（語文建設(shè)卷）[C];2013年

5 張士信;;記敘文寫作中的材料選擇[A];中華教育理論與實踐科研論文成果選編(第六卷)[C];2013年

6 周冬蘭;;冷門熱炒亦為新——記敘文寫作現(xiàn)狀和對策[A];江蘇省教育學(xué)會、江蘇省寫作學(xué)會2006年年會論文集[C];2006年

7 蔣冬曉;;記敘文寫作六法[A];江蘇省教育學(xué)會、江蘇省寫作學(xué)會2006年年會論文集[C];2006年

8 徐玉琴;;巧用微課,激活初中記敘文寫作教學(xué)[A];教育理論研究（第一輯）[C];2018年

9 金鶴;;中學(xué)生記敘文寫作指導(dǎo)[A];國家教師科研專項基金科研成果(漢字文化卷四)[C];2016年

10 王瑤;張奇;;學(xué)習(xí)完整與不完整范文對小學(xué)生記敘文寫作的促進(jìn)作用[A];第十二屆全國心理學(xué)學(xué)術(shù)大會論文摘要集[C];2009年

相關(guān)重要報紙文章 前10條

1 山東省高密二中 張慧文;初高中記敘文寫作的異同[N];發(fā)展導(dǎo)報;2019年

2 湖南省龍山縣太平小學(xué) 曾凡奎;淺析寫景作文教學(xué)[N];發(fā)展導(dǎo)報;2017年

3 啟東市東海鎮(zhèn)初級中學(xué) 楊英;記敘文寫作呼喚人文情懷[N];成才導(dǎo)報.教育周刊;2008年

4 山東省高密市孚日學(xué)校 李莎莎;初中學(xué)生記敘文寫作指導(dǎo)[N];發(fā)展導(dǎo)報;2016年

5 五華中學(xué) 張偉平;記敘文寫作的結(jié)構(gòu)安排指導(dǎo)[N];梅州日報;2011年

6 定陶二中 劉曉靜;記敘文寫作創(chuàng)新技巧淺談[N];學(xué)知報;2011年

7 靖江市第一高級中學(xué) 葛艷;記敘文寫作教學(xué)策略[N];江蘇教育報;2013年

8 山東高密二中 張紅;高中記敘文寫作第一課[N];發(fā)展導(dǎo)報;2016年

9 山東省青州第二中學(xué) 魏瑞卿;言之有“味”[N];學(xué)知報;2010年

10 ;緊盯課堂 “減負(fù)”增質(zhì)[N];中國教育報;2000年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 邵靖丹;思維導(dǎo)圖指導(dǎo)下的初中記敘文寫作立意教學(xué)研究[D];內(nèi)蒙古師范大學(xué);2019年

2 龍萍;提高初中生記敘文寫作能力的實踐研究[D];上海師范大學(xué);2019年

3 荊瑩;漢語國際教育專業(yè)碩士留學(xué)生記敘文寫作的研究[D];上海師范大學(xué);2019年

4 齊健健;小學(xué)高學(xué)段記敘文寫作教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與應(yīng)對策略研究[D];山東師范大學(xué);2018年

5 祝冬雪;影視作品在初中記敘文寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D];集美大學(xué);2018年

6 柏霜;初中記敘文寫作教學(xué)現(xiàn)狀及策略研究[D];華中師范大學(xué);2018年

7 李舒婷;初中記敘文寫作小組合作教學(xué)策略探究[D];河南師范大學(xué);2018年

8 王貴華;初中記敘文寫作序列化教學(xué)研究[D];廣州大學(xué);2018年

9 劉曉磊;歸納法和演繹法在記敘文寫作教學(xué)中的應(yīng)用[D];華中師范大學(xué);2018年

10 白小麗;中小學(xué)記敘文寫作教學(xué)銜接的研究[D];河北師范大學(xué);2018年

本文編號：2719624