【摘要】：隨著世界全球化,跨文化交際成為當代社會的一種重要元素,跨文化交際能力更是在商業(yè)、教育、文化、外交等方面成為不可或缺的考評能力之一。國際漢語教師作為國家語言文化對外交流的重要輸送路徑區(qū)別于跨文化商務交際與日�？缥幕浑H,有著自己特有的跨文化交際需求與能力培養(yǎng)體系。目前,以培養(yǎng)國際漢語教師為主的漢語國際教育專業(yè)在各大高校相繼發(fā)展,在課程設置中也不缺乏跨文化交際課程,但是面對紛繁復雜的跨文化交際教材,很多教師無從選擇也沒有系統(tǒng)的跨文化交際培養(yǎng)體系,針對漢語國際教育專業(yè)特點以及國際漢語教師的發(fā)展特點,本文通過梳理國內(nèi)外跨文化適應研究現(xiàn)狀,以漢語國際教育專業(yè)的跨文化交際能力要求入手,通過跨文化交際教材內(nèi)容的分析,調(diào)查赴東南亞國家國際漢語教師的跨文化交際需求,以數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件進行定量分析和對訪談內(nèi)容的定性分析,依據(jù)文化適應理論,從跨文化交際意識、跨文化交際技能以及跨文化交際教材三個方面提出國際漢語教師跨文化交際能力培養(yǎng)建議。最后,根據(jù)目之所及的研究成果與分析,思考跨文化交際適應研究未來的方向并反思本研究的不足之處。
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第二章教學大綱與現(xiàn)有跨文化交際教材對比分析章 教學大綱及現(xiàn)有跨文化交際教材對比分節(jié) 《漢語國際教育教學大綱》跨文化交際能力要漢辦《國際漢語教學通用課程大綱》后簡稱《大綱》，《分為語言知識、語言技能、策略以及文化能力四大部分，具體教學內(nèi)容，也有不同的教學目標，最終形成總的語言漢語教學課程目標結(jié)構(gòu)關(guān)系圖（圖 2.1）所示，，在總目標部：語言具有豐富的文化內(nèi)涵。教師應該根據(jù)學生的年齡特充文化知識的認知和范圍，幫助學生拓寬視野，使學習者元文化中的地位和作用及其對世界文化的貢獻。①

第二章教學大綱與現(xiàn)有跨文化交際教材對比分析能夠滿足，但是作為國際漢語教師這一專業(yè)的群體需求來說，祖曉梅的交際》更適應于國際漢語教師需求。根據(jù)我國目前所出版的跨文化交際教材的用途分類（圖 2.2）①，主要分類教材和專業(yè)類教材。其中，通識類教材分為：基礎教程、技巧型教材化教材、文化教材；專業(yè)類教材分為：學科概述型教材、專業(yè)理論型和專題型教材又再次分為：商務、心理學、非言語交際、言語交際、語言外語教學、跨文化能力、對外傳播、語言學、修辭學、論文集等。那么《跨文化交際學概論》與祖曉梅《跨文化交際》的受眾對象及著作目標要的將兩本書分為專業(yè)類教材，但是同樣的專業(yè)類教材，又分別為學科材和專業(yè)理論型。
【學位授予單位】：云南師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：H195.3

【參考文獻】

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1 索格飛;翁立平;顧力行;;我國30年跨文化交際/傳播教材的分析性評估(1985—2014)[J];外語界;2015年03期

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本文編號：2707446