【摘要】：人類對主客觀世界的探索無不經(jīng)歷著“實踐—認識—再實踐—再認識”的循環(huán)往復層遞式的過程。人類對語言的認識和研究，依然如此。在語言的語音系統(tǒng)、詞匯系統(tǒng)和語法系統(tǒng)中，詞匯系統(tǒng)又是隨著人類時代進步而變化最快的系統(tǒng)，具有“開放性”的特點，也最能反映人類從實踐到認識和從認識再到實踐的發(fā)展變化特點，為此，詞匯研究一直以來都受到諸多學者的關(guān)注。 一詞多義是語言的普遍現(xiàn)象。認知語言學的原型范疇理論以“家族相似性”的原理闡述了多義詞范疇之間的關(guān)系是有理據(jù)的。多義詞首先出現(xiàn)的就是其最核心的意義，然后再拓展出其它義項，，形成多義詞。這種關(guān)系使多義詞成為了語言教學中的一個難點。如果對多義詞的原型認識尚不清楚，那么多義詞各個義項之間的關(guān)系就更無從談起，多義詞教學也就難以取得成績。 本論文屬于認知語義學研究的范疇，采用了定量研究方法，應用認知語言學的原型理論和心理詞典理論，采用訪談法和問卷實驗的方式，選取了現(xiàn)代漢語詞頻最高的10個多義單字的94個義項作為實驗內(nèi)容，對比分析了維漢大學生對其原型意義的判定結(jié)果，最終發(fā)現(xiàn)維漢學習者對多義詞的原型理解和產(chǎn)出因不同的詞而有不平衡的發(fā)展水平。對同一目標詞，維漢大學生對其原型的判定主要表現(xiàn)為一致性和非一致性。 一致性主要表現(xiàn)為兩種形式：1.維漢大學生對同一目標詞的原型判定完全一致，同時也與目標詞的詞典原型意義完全一致。這說明目標詞的詞典原型意義在當前情況下沒有發(fā)生太大的變化，維漢大學生對其詞典的原型意義的理解都非常準確。2.維漢大學生對同一目標詞的原型判定完全一致，但與目標詞的詞典原型意義不一致。這說明目標詞的原型意義在當前情況下有可能已經(jīng)發(fā)生了變化，目標詞的原型意義正在脫離詞典意義的表征而在實際語用中可能轉(zhuǎn)變成為維漢大學生判定的語用意義。同時也說明維漢大學生在實際語用中能動態(tài)調(diào)整對目標詞的原型意義的理解并最終形成一致的判定。 非一致性也主要表現(xiàn)為兩種形式：1.維漢大學生對同一目標詞的原型判定完全不一致，同時也與目標詞的詞典原型意義完全不一致。這說明維漢大學生對目標詞的詞典原型意義的認知有不同的理解，且彼此理解的也各不相同。這也可能進一步說明目標詞的原型意義自始至終都沒有被維漢大學生所理解，目標詞的詞典原型表征可能還有待商榷。2.維漢大學生對同一目標詞的原型判定完全不一致，但漢族大學生的判定與目標詞的詞典原型意義完全一致。這說明漢族大學生對其詞典的原型意義的理解非常準確，而維吾爾族大學生沒有或者尚未理解目標詞的詞典原型意義。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是多方面的。一是對維吾爾族大學生的雙語教學可能還不夠完善，維吾爾族大學生對目標詞的詞典原型意義尚處在認識和理解當中，還不穩(wěn)定。二是維吾爾族大學生可能依據(jù)自身的語言體驗對目標詞的詞典原型意義認識有困難。這種困難可能是維吾爾語和漢語語際之間的差異造成的，也可能是維吾爾語語言文化和漢語言文化之間的差異造成的。限于本文的研究范圍，沒有對其背后的原因進一步討論。 通過對比分析，本文同時還發(fā)現(xiàn)維漢學習者能依據(jù)自身的語言體驗動態(tài)地調(diào)整對同一目標詞的原型理解，最終不同背景的學習者對同一目標詞的語義理解會形成大體一致的邊緣詞匯，從而能進行有效地溝通和交流。 最后文章建議進行多義詞教學時須關(guān)注以下兩點：一是要注重學生對多義詞原型義項的理解；二是要關(guān)注學生對多義詞原型義項理解的動態(tài)變化，最好是結(jié)合學習者自身的語言體驗進行多義詞教學。
【學位授予單位】：新疆師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2013
【分類號】：H193

【參考文獻】

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本文編號：2559212