【摘要】：本文通過文獻閱讀、實地考察、調(diào)查問卷、交流訪談等方法對新西蘭懷拉拉帕地區(qū)的中小學(xué)漢語教學(xué)進行了研究。研究內(nèi)容包括：與新西蘭大中城市漢語教學(xué)的對比研究、對懷拉拉帕地區(qū)漢語教學(xué)整體情況的描述、對該地區(qū)教學(xué)模式的研究、漢語教師研究、教材研究以及學(xué)生學(xué)習(xí)漢語動機的研究等。 本文首先從整體教學(xué)環(huán)境方面，把懷拉拉帕地區(qū)的情況進行了介紹，并和國內(nèi)中小學(xué)的教學(xué)環(huán)境做了對比，然后對在該地區(qū)實行的兩種教學(xué)模式——“話題式教學(xué)”和“以學(xué)生為主體式教學(xué)”進行了實踐。實踐過程中證明了這兩種教學(xué)模式的先進性，但并不完全適用于國內(nèi)的中小學(xué)教學(xué)。 針對懷拉拉帕地區(qū)的中小學(xué)漢語教學(xué)存在的問題，進行了詳細(xì)的闡述并給出了解決方法。對于已經(jīng)開設(shè)漢語課程的學(xué)校，發(fā)現(xiàn)在課時安排上存在差距。漢語教學(xué)的發(fā)展不可以“虎頭蛇尾”；從教師到學(xué)生，教授漢語和學(xué)習(xí)漢語的動機并不強烈。由于文化和生存環(huán)境的差異，使得漢語學(xué)習(xí)在某些學(xué)校不能吸引學(xué)生的興趣，校方也不重視；教師自身的專業(yè)水平不高，這和他們的國籍、生長環(huán)境有很大關(guān)系。單純是教齡的增長也不能從根本上提高教師的素質(zhì)。通過與當(dāng)?shù)亟處煹慕涣鞯弥粲袡C會讓他們來到中國學(xué)習(xí)，他們會欣然前往；或有中國的對外漢語教師前去為他們培訓(xùn)，也會受到當(dāng)?shù)卣蛯W(xué)校及教師的歡迎。如何選擇一本適合當(dāng)?shù)貪h語教學(xué)的教材，是當(dāng)?shù)乩蠋熀徒涣鹘處煿餐P(guān)心的問題。當(dāng)?shù)亟處煕]有采用中國人編寫的教材，而是選擇了澳大利亞的《你好》。這不僅是因為澳大利亞和新西蘭兩國之間的聯(lián)系比中新之間更密切，還反映出了中國的漢語教材無法適用于當(dāng)?shù)氐膶W(xué)習(xí)環(huán)境。根據(jù)當(dāng)?shù)亟處熕从车那闆r來看，他們所能接觸到的中國對外漢語教材存在著：題目難，看不懂；對課文內(nèi)容不感興趣；脫離他們的生活等問題。相比之下，《你好》教材，不論從題目、課文內(nèi)容還是練習(xí)題，都比較符合澳新兩國國家學(xué)生的實際情況。而且對于一門課程來說，學(xué)生興趣的缺失，就意味著這門課程將會面臨著取消。這是無論當(dāng)?shù)亟處熯�是中方教師都不愿看到的現(xiàn)象。 通過對學(xué)生調(diào)查問卷的總結(jié)可知，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的動機更多的來源于“融合型動機”。簡單來說就是因為感興趣而學(xué)習(xí)。相對的，“工具型動機”并不占優(yōu)勢。學(xué)生因為升學(xué)考試等原因選擇了漢語科目的學(xué)習(xí)，，但是若在漢語考試中無法取得好成績，很多學(xué)生會選擇放棄漢語學(xué)習(xí)。 在分析了以上情況之后，漢語教學(xué)在懷拉拉帕地區(qū)究竟能否繼續(xù)發(fā)展下去，本文也通過幾個方面進行了闡述：從大環(huán)境看，長春和懷拉拉帕地區(qū)的馬斯特頓市是友好城市，近年來的文化交流活動也越來越多，這表明了當(dāng)?shù)卣畬h語教學(xué)持積極態(tài)度。具體到各個中小學(xué)，從交流教師得到的反饋來看，不論是當(dāng)?shù)亟處熯�是當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)生，都很喜歡中國文化，也愿意接受和學(xué)習(xí)漢語知識。那么，接下來要做的就是針對該地區(qū)的實際情況進行調(diào)整，中新兩國一起合作努力，共同促進漢語教學(xué)在該地區(qū)的發(fā)展。
【學(xué)位授予單位】：吉林大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號】：H195.3

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本文編號：2530290