【摘要】：漢語副詞是比較復雜的一類詞。作為副詞的一個小類，情態(tài)副詞在范圍、功能和意義等方面仍存在很多分歧，這增加了情態(tài)副詞的對外漢語教學難度。近年來，國內(nèi)外學者在漢語副詞的習得及偏誤分析方面做了很多研究，并取得了一系列成果，但有關(guān)情態(tài)副詞的習得過程和偏誤分析研究卻少之又少。 為彌補此領(lǐng)域研究的不足，本文以《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》中的甲乙級情態(tài)副詞為研究對象，以“HSK動態(tài)作文語料庫”為語料來源，進行定量、定性分析，對留學生情態(tài)副詞的習得過程、偏誤分析等方面進行深入、細致的探討。 本文以本體研究為支撐，在對比分析留學生習得情態(tài)副詞的語料基礎(chǔ)上，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計、圖表展示等方法，探討情態(tài)副詞的二語習得、偏誤類型分析、偏誤原因和對外漢語教學策略等問題。通過留學生情態(tài)副詞使用詞次考察和偏誤率數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)留學生在習得情態(tài)副詞時存在一定的習得難度，普遍存在使用不足的問題，另外，甲乙級情態(tài)副詞的等級劃分也有可質(zhì)疑之處。以具體偏誤實例為依據(jù)，，將偏誤分為遺漏、誤加、誤代、錯序四種偏誤類型，發(fā)現(xiàn)誤代偏誤是留學生習得情態(tài)副詞時最常出現(xiàn)的一類偏誤。在習得過程研究及偏誤分析的基礎(chǔ)上，認為母語的負遷移、回避策略、語言學習環(huán)境等因素導致了留學生相關(guān)偏誤的出現(xiàn)，并由此提出了情態(tài)副詞的對外漢語教學策略，建議從教學內(nèi)容和教學形式兩方面入手，注意情態(tài)副詞的近義詞辨析、語序教學等，同時運用語境教學、語塊教學、例句練習教學等教學形式，開展留學生的語感培養(yǎng)教學。
【學位授予單位】：西北師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2013
【分類號】：H195.3

【參考文獻】

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本文編號：2525967