本文關(guān)鍵詞：論教師反饋在學(xué)生對(duì)混合虛擬語氣語言形式注意中的作用，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：Swain所提出的輸出假設(shè)理論認(rèn)為，語言輸出具有三種功能：注意功能，檢驗(yàn)假設(shè)功能和元語言學(xué)功能。其中，語言輸出提示學(xué)習(xí)者注意的功能已引起了越來越多的應(yīng)用語言學(xué)學(xué)者的關(guān)注。研究者在印證注意功能的研究中發(fā)現(xiàn)，語言輸出可以幫助學(xué)習(xí)者注意到自己中介語中的問題。Qi和Lapkin(2001)在最近的研究中提出在當(dāng)前對(duì)語言輸出的注意功能的研究中，通過何種方法提高學(xué)習(xí)者注意的質(zhì)量是一個(gè)亟待解決的問題。 有學(xué)者認(rèn)為反饋可以影響學(xué)習(xí)者對(duì)語言形式的注意，但對(duì)教師反饋的作用卻存在爭(zhēng)論。本文作者認(rèn)為教師反饋是一種提高學(xué)習(xí)者注意的有效方法，教師可以通過向?qū)W習(xí)者提供詳盡的反饋來提高學(xué)習(xí)者注意的質(zhì)量。論文以前人對(duì)語言輸出的注意功能和教師反饋的研究為基礎(chǔ)，將學(xué)習(xí)者輸出的語言形式是否正確作為衡量注意質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，探討了以下問題：(1)教師反饋對(duì)學(xué)習(xí)者注意的質(zhì)量產(chǎn)生何種影響?(2)如果教師向?qū)W習(xí)者提供不同類型的反饋，是否會(huì)相應(yīng)地導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對(duì)語言形式的注意在質(zhì)量上產(chǎn)生顯著的差異? 在日常教學(xué)過程中，作者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在使用混合虛擬語氣時(shí)常常將其和虛擬語氣的過去形式相混淆，，因此在本實(shí)驗(yàn)中以混合虛擬語氣作為語言形式的考察對(duì)象。經(jīng)過語法測(cè)試和寫作測(cè)試，篩選出兩個(gè)試驗(yàn)組(總計(jì)83人)。研究者要求他們就同一題目進(jìn)行三次寫作。寫作任務(wù)要求受試者在寫作時(shí)使用混合虛擬語氣的形式。第一次寫作由受試者按照寫作要求自己獨(dú)立進(jìn)行寫作，然后教師向受試者提供范文，受試者依照范文提供的提示進(jìn)行第二次寫作；之后，教師分別對(duì)兩組的作文中存在的問題(包括混合虛擬語氣的語言形式和其它語言形式)分別施以詳盡的和簡(jiǎn)略的反饋。受試者再根據(jù)教師的反饋在第二稿的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，寫出第三稿。在分析語法測(cè)試和寫作測(cè)試的數(shù)據(jù)時(shí)，采用了t檢驗(yàn)；在分析受試者的第二稿和第三稿數(shù)據(jù)時(shí)，采用了曼—惠特尼U檢驗(yàn)及符號(hào)秩次檢驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：(1)詳盡的教師反饋和簡(jiǎn)略的教師反饋均提高了學(xué)習(xí)者的注意質(zhì)量，而且兩種不同類型的教師反饋使學(xué)生對(duì)語言形式注意的質(zhì)量產(chǎn)生不同程度的促進(jìn)作用；(2)在詳細(xì)的教師反饋的影響下，學(xué)習(xí)者注意的質(zhì)量明顯高于受簡(jiǎn)略的教師反饋所影響的學(xué)習(xí)者。這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果肯定了在語言教學(xué)中教師就學(xué)習(xí)者存在問題的語言形式給予反饋的積極作用。本文最后討論了研究中存在的問題，建議就教師反饋對(duì)學(xué)習(xí)者的作用做進(jìn)一步的研究。
【關(guān)鍵詞】：注意 注意的質(zhì)量 教師反饋 語言形式 語言輸出
【學(xué)位授予單位】：重慶大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2004
【分類號(hào)】：H04
【目錄】：

• 中文摘要3-4
• 英文摘要4-10
• CHAPTER ONE INTRODUCTION10-13
• 1.1 THE PURPOSE OF THIS STUDY10-11
• 1.2 THE IMPORTANCE OF THIS STUDY11-12
• 1.3 COMPOSITION OF THIS STUDY12-13
• CHAPTER TWO LITERATURE REVIEW13-27
• 2.1 NOTICING IN SLA13-20
• 2.1.1 Overview13
• 2.1.2 Definition of noticing13-15
• 2.1.3 The noticing function of output15-17
• 2.1.4 The quality of noticing17-20
• 2.1.5 Summary20
• 2.2 FEEDBACK AND NOTICING20-27
• 2.2.1 Overview20-21
• 2.2.2 Teacher feedback21-22
• 2.2.3 Feedback and noticing22-25
• 2.2.3.1 The interaction of feedback and noticing22-24
• 2.2.3.2 Necessity of offering teacher feedback to L2 learners24-25
• 2.2.4 Summary25-27
• CHAPER THREE THE CURRENT STUDY27-46
• 3.1 RESEARCH QUESTIONS AND HYPOTHESES27
• 3.2 METHOD27-30
• 3.2.1 Selection of subjects27-29
• 3.2.2 Selection of A linguistic form29-30
• 3.2.3 Types of teacher feedback30
• 3.3 PROCEDURES30-34
• 3.3.1 Overview30
• 3.3.2 The aim of Phase 130-32
• 3.3.3 Procedures in phase 132
• 3.3.4 The aim of Phase 232-33
• 3.3.5 Procedures in phase 233-34
• 3.4 SCORING AND ANALYSIS34-36
• 3.4.1 The draft scoring34-36
• 3.4.2 Statistical analysis36
• 3.5 RESULTS36-40
• 3.5.1 The subjects' noticing quality with detailed teacher feedback37-38
• 3.5.2 The subjects' noticing quality with brief teacher feedback38-39
• 3.5.3 The subjects' noticing quality in Draft 339-40
• 3.6 DISCUSSION40-46
• 3.6.1 Research question one40-41
• 3.6.2 Research question two41-42
• 3.6.3 Individual variations42-46
• CHAPTER FOUR CONCLUSIONS46-48
• 4.1 THE CONCLUSIONS OF THIS STUDY46
• 4.2 IMPLICATIONS OF THIS STUDY46-47
• 4.3 LIMITATIONS OF THIS STUDY AND DIRECTIONS FOR FURTHER STUDY47-48
• ACKNOWLEDGEMENTS48-49
• REFERENCES49-51
• APPENDIX51-61
• APPENDIX A TASK 1: GRAMAR TEST51-54
• APPENDIX B TASK 2: THE RANGE-FINDER OF WRITING TEST FOR COLLEGE ENGLISH TEST BAND-454-55
• APPENDIX C TASK 3: WRITING DRAFT 155-56
• APPENDIX D TASK 4: MODEL ESSAY56-57
• APPENDIX E: RAW DATA OF THIS STUDY57-61

【相似文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 魏華亭;;課堂教學(xué)中的教師反饋與語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[J];新課程(綜合版);2009年01期

2 殷培賢;馬曉薇;;淺議I-R-F模式中教師反饋的方式和作用[J];中國(guó)科技信息;2008年02期

3 王曉瑩;;英語學(xué)習(xí)者對(duì)英語寫作教師反饋的態(tài)度述評(píng)[J];科技資訊;2011年04期

4 朱秋娟;;教師反饋機(jī)制的應(yīng)用研究——應(yīng)用于寫作教學(xué)[J];長(zhǎng)沙大學(xué)學(xué)報(bào);2010年04期

5 趙國(guó)霞;;淺析英語課堂教師提問與反饋[J];中國(guó)電力教育;2010年28期

6 吳勝梅;;從英語定語從句看英語寫作中教師反饋對(duì)學(xué)生的影響[J];湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào);2011年05期

7 高歌;;過程寫作教學(xué)中的同儕反饋理論[J];黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào);2007年05期

8 楊麗;袁城;梁克難;瞿莉;;英語專業(yè)學(xué)生對(duì)寫作中教師反饋和同伴反饋的認(rèn)識(shí)與偏向[J];科技信息;2009年16期

9 許悅婷;劉駿;;基于匿名書面反饋的二語寫作反饋研究[J];外語教學(xué)理論與實(shí)踐;2010年03期

10 苗積興;;以提升學(xué)生信心為出發(fā)點(diǎn)的教師反饋[J];科教導(dǎo)刊(上旬刊);2011年03期

中國(guó)重要會(huì)議論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 李娟;;“語言形式”內(nèi)涵辨析——附論高名凱先生的語言形式思想[A];高名凱先生學(xué)術(shù)思想研討會(huì)——紀(jì)念高名凱先生誕辰100周年論文集[C];2011年

2 張殷龍;;譯文的語言形式和內(nèi)容的矛盾[A];外語語言教學(xué)研究——黑龍江省外國(guó)語學(xué)會(huì)第十次學(xué)術(shù)年會(huì)論文集[C];1996年

3 張娜;;高校英語教學(xué)中的文化教學(xué)[A];語言與文化研究(第五輯)[C];2010年

4 馬德鋒;;淺析外研社“College English”中的幾種修辭格的運(yùn)用及功能[A];探索 創(chuàng)新 發(fā)展[C];2000年

5 王葆華;;構(gòu)式語義的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)——兼談身體化的經(jīng)驗(yàn)對(duì)語言形式表達(dá)的影響[A];第四屆全國(guó)認(rèn)知語言學(xué)研討會(huì)論文摘要匯編[C];2006年

6 王新民;湯兵勇;邵世煌;;智能系統(tǒng)理論中的語言形式與開放邏輯[A];1998年中國(guó)智能自動(dòng)化學(xué)術(shù)會(huì)議論文集（上冊(cè)）[C];1998年

7 王慧;;修辭學(xué)的重要概念:零度與偏離[A];王希杰修辭思想研究[C];2004年

8 李康;;從復(fù)合空間理論看大學(xué)英語教師課堂反饋[A];第四屆全國(guó)認(rèn)知語言學(xué)研討會(huì)論文摘要匯編[C];2006年

9 王小蘭;;淺談朗讀技巧[A];萃英集——青海省教育委員會(huì)、青海省教育學(xué)會(huì)優(yōu)秀教育論文集[C];2000年

10 劉一玲;;簡(jiǎn)縮手法和簡(jiǎn)縮詞語[A];語言文字應(yīng)用研究論文集（Ⅱ）[C];2004年

中國(guó)重要報(bào)紙全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 金晶;鸚鵡各有其名,媽媽一叫便答[N];新華每日電訊;2006年

2 記者　 田學(xué)科;語言學(xué)家首次破譯五千年前閃族人文字[N];科技日?qǐng)?bào);2007年

3 ;中國(guó)少數(shù)民族語言一半處于消亡邊緣[N];浙江日?qǐng)?bào);2006年

4 甘肅蘭州第十中學(xué) 馬得清;《道德經(jīng)》中的語文教育之道[N];中國(guó)教育報(bào);2008年

5 王紅;提高學(xué)生的英語口語交際能力[N];濟(jì)寧日?qǐng)?bào);2008年

6 浙江大學(xué)當(dāng)代中國(guó)話語研究中心 施旭;“批評(píng)話語分析”具有文化特殊性[N];社會(huì)科學(xué)報(bào);2008年

7 汪婭敏（作者單位：安徽省歌舞劇院）;試論舞蹈的語言[N];安徽經(jīng)濟(jì)報(bào);2006年

8 蕭家成;語言的記載和詮釋功能[N];中國(guó)社會(huì)科學(xué)院院報(bào);2006年

9 吳川市第一中學(xué) 鄧田德;作文語言具體化訓(xùn)練初探[N];湛江日?qǐng)?bào);2008年

10 丁丁;《寶貝比我強(qiáng)》[N];中國(guó)圖書商報(bào);2003年

中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 宋先紅;中國(guó)現(xiàn)代歷史小說的語言形式與文本意義的關(guān)聯(lián)研究（1917－1949）[D];華中科技大學(xué);2008年

2 李曉燕;漢語自閉癥幼兒語言發(fā)展和交流的個(gè)案研究[D];華東師范大學(xué);2008年

3 王圓圓;巴黎郊區(qū)年輕人使用音節(jié)倒置詞現(xiàn)象的社會(huì)語言學(xué)研究[D];上海外國(guó)語大學(xué);2010年

4 劉富華;中國(guó)新詩(shī)韻律與語言存在形態(tài)現(xiàn)狀研究[D];吉林大學(xué);2006年

5 吉樂;英語寫作反饋模式的效能評(píng)估研究[D];上海外國(guó)語大學(xué);2011年

6 肖翠云;行走在文本與文化之間[D];蘇州大學(xué);2006年

7 張紅軍;共生與互動(dòng)[D];山東大學(xué);2007年

8 俞詠梅;現(xiàn)代語言哲學(xué)視域中的漢語語義研究[D];吉林大學(xué);2008年

9 胡方芳;現(xiàn)代漢語轉(zhuǎn)喻的認(rèn)知研究[D];華東師范大學(xué);2008年

10 宋秀平;突顯、輸出和注意[D];上海外國(guó)語大學(xué);2008年

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 趙麗麗;從交互理論視角看教師反饋與學(xué)生注意及其語言發(fā)展之間的關(guān)系[D];蘭州理工大學(xué);2011年

2 孫凌;論教師反饋在學(xué)生對(duì)混合虛擬語氣語言形式注意中的作用[D];重慶大學(xué);2004年

3 王彥又;兩種教師反饋對(duì)高中學(xué)生英語寫作中謂語準(zhǔn)確性的影響[D];河南科技大學(xué);2011年

4 胡夢(mèng)蓉;不同的教師反饋方式對(duì)英語寫作的影響[D];蘭州大學(xué);2011年

5 汪鳳霞;英語寫作中教師反饋對(duì)學(xué)生語言形式注意質(zhì)量作用的研究[D];華北電力大學(xué)（河北）;2008年

6 蘇亮亮;高中英語課堂教師反饋與師生互動(dòng)研究[D];東北師范大學(xué);2010年

7 李鑫;中外教師反饋話語對(duì)課堂互動(dòng)影響的對(duì)比研究[D];山東師范大學(xué);2011年

8 徐可;關(guān)于高中英語寫作教學(xué)教師反饋的研究[D];山東師范大學(xué);2011年

9 何家駒;一項(xiàng)關(guān)于同學(xué)反饋及教師反饋在英語作為外語的寫作中的作用的研究[D];華中師范大學(xué);2004年

10 趙路路;教師書面反饋和學(xué)生反饋之反饋：個(gè)案研究[D];上海交通大學(xué);2010年

  本文關(guān)鍵詞：論教師反饋在學(xué)生對(duì)混合虛擬語氣語言形式注意中的作用，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：252418