【摘要】：“了”是現(xiàn)代漢語高頻常用虛詞,因其語法意義較為復(fù)雜,是漢語作為第二語言教學的一個難點,也是泰國學生比較容易出錯的詞,若泰國學生沒有真正掌握“了”字的使用規(guī)則,生搬硬套,就會導致在實際使用中出現(xiàn)“了”的缺失、多余、使用不當、回避使用等各類偏誤。 關(guān)于“了”字,許多學者做過深入的研究,從不同的角度對其表達功能、語義指向、主觀評價等方面進行探討。本文根據(jù)前人對動態(tài)助詞“了1”和語氣詞“了2”的研究成果,結(jié)合泰國中高級階段的學生對“了1”和“了2”的使用情況,總結(jié)歸納出泰國學生在學習“了”時的偏誤類型、學習難點及產(chǎn)生偏誤的原因。最后,根據(jù)泰國學生的學習特點提出相應(yīng)的教學對策。 本文共分為六章： 第一章提出了選題緣由,進行研究綜述。 第二章分類探討動態(tài)助詞“了1”和語氣詞“了2”的使用規(guī)則、使用難點和易錯點。 第三章對中高級階段的泰國學生使用漢語“了”的偏誤現(xiàn)象進行考察。通過搜集泰國留學生的作業(yè)、測試、問卷,對其學習動態(tài)助詞“了1”和語氣詞“了2”的情況進行分析。通過歸納分析,得知泰國學生對“了2”的用法更熟悉,而“了1”往往會使用回避政策。 第四章針對泰國學生產(chǎn)生“了”字偏誤的原因進行分析,從母語負遷移,目的語規(guī)則的過度概括,學習者的學習策略和個體差異,教材編排和教師講解失誤五個方面入手探究產(chǎn)生偏誤的原因。 第五章提出主要的教學策略,根據(jù)泰國學生的學習特點從教學方法,教學設(shè)計,練習設(shè)計三個方面進行分析說明。 第六章結(jié)語。
[Abstract]:"er" is a frequently used function word in modern Chinese, because of its complicated grammatical meaning, it is a difficult point in the teaching of Chinese as a second language, and it is also a word that students in Thailand are prone to make mistakes. If the Thai students do not really master the rules of the use of the word "has" and copy it mechanically, it will lead to the absence of "has" in actual use, superfluous, improper use, avoidance and other errors. As for the word "has", many scholars have done in-depth research, from different angles to discuss its expression function, semantic direction, subjective evaluation and so on. According to the previous research results of dynamic auxiliary "1" and modal word "2", combined with the use of "1" and "2" of students in middle and advanced stage in Thailand, The types of errors, the learning difficulties and the causes of errors in the study of Thai students are summarized. Finally, according to the learning characteristics of Thai students, the corresponding teaching countermeasures are put forward. This paper is divided into six chapters: the first chapter puts forward the reason of choosing the topic and summarizes the research. The second chapter discusses the usage rules, difficulties and error-prone points of dynamic auxiliary "1" and modal word "2". The third chapter investigates the errors in the use of Chinese by Thai students in middle-and-advanced stage. By collecting the assignments, tests and questionnaires of the Thai students, this paper analyzes the situation of their learning dynamic auxiliary "1" and the modal word "2". Through inductive analysis, we know that Thai students are more familiar with the use of "2", and that "1" often uses avoidance policy. The fourth chapter analyzes the causes of the errors in Thai students, including negative transfer of mother tongue, over-generalization of target language rules, learners' learning strategies and individual differences. This paper explores the causes of errors in teaching material arrangement and teacher explanation in five aspects. The fifth chapter puts forward the main teaching strategies, according to the learning characteristics of Thai students from the teaching method, teaching design, practice design three aspects of analysis and explanation. Chapter VI conclusion.
【學位授予單位】：廣西大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2013
【分類號】：H195

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本文編號：2225674