本文選題：韓國留學(xué)生 + 形聲字偏誤�。� 參考：《哈爾濱師范大學(xué)》2015年碩士論文

【摘要】：本文以《對外漢語教學(xué)導(dǎo)論》和“漢字構(gòu)形學(xué)”為理論指導(dǎo),對形聲字在對外漢語教學(xué)中產(chǎn)生的字形偏誤做收集、歸類、統(tǒng)計等方面工作。本文以《高等學(xué)校外國留學(xué)生漢語教學(xué)大綱(長期進修)》、《Great Wall(中級上冊)》為依據(jù),從中選取35個形聲字。利用收集來的中級韓國留學(xué)生形聲字偏誤的語料進行定量研究,在此基礎(chǔ)上對這些語料進行定性歸納,最后從形聲字的結(jié)構(gòu)、漢字的認(rèn)知加工及字源文化,這三個角度對形聲字偏誤原因進行深入而系統(tǒng)的分析。中級漢語水平韓國留學(xué)生在形聲字書寫上仍出現(xiàn)偏誤,這讓筆者很好奇。因此,本文采取紙筆測試的方法,選取50位留學(xué)生在筆者設(shè)置測試題上做答。筆者發(fā)現(xiàn)這50位學(xué)習(xí)者中有14位留學(xué)生特別優(yōu)秀,為此,筆者將劃分A、B兩組進行對比分析,考慮為什么A組(14位)留學(xué)生出現(xiàn)的偏誤率少于B組。同時發(fā)現(xiàn)留學(xué)生在形聲字書寫上存在著多種偏誤類型。通過測試題反映出的偏誤類型包括:增加筆畫、減少筆畫、筆畫組合方式混淆、增加部件、減少部件、部件混淆、部件組合異位、對應(yīng)詞混淆、同音字或音近字、形近字。為此,筆者從形聲字自身特點、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀況、教學(xué)模式這三個角度出發(fā),發(fā)現(xiàn)這三者之間相互影響導(dǎo)致學(xué)習(xí)者書寫上出現(xiàn)偏差。本文結(jié)合以上原因,提出了應(yīng)對A、B組兩組的教學(xué)策略。提高A組的教學(xué)策略更適合應(yīng)用策略,提高B組的更需要計劃、監(jiān)控、默寫、歸納策略。最后,筆者從測試題中抽出能代表11種偏誤類型的7個字進行教案設(shè)計,將這些教學(xué)策略應(yīng)用到實踐中,考察教學(xué)策略的可行性。
[Abstract]:Based on "introduction to Teaching Chinese as a Foreign language" and "Chinese character configuration", this paper makes a collection, classification and statistics of font errors caused by pictophonetic characters in teaching Chinese as a foreign language. Based on the syllabus of Chinese language Teaching for Foreign students in Colleges and Universities (long term study) and Great Wall (Intermediate Book), 35 phonetic characters are selected. On the basis of the quantitative study of the collected data of phonetic errors of the intermediate Korean students, the qualitative induction of these data is carried out. Finally, from the perspective of the structure of pictophonetic characters, the cognitive processing of Chinese characters and the source culture of Chinese characters, These three angles deeply and systematically analyze the causes of phonetic errors. Intermediate Chinese level Korean students still have errors in pictophonetic writing, which makes the author curious. Therefore, this paper adopts the method of paper and pen test, and chooses 50 foreign students to answer the test questions set by the author. The author finds that 14 of these 50 learners are excellent students. Therefore, the author will divide the two groups of AZB into two groups for comparative analysis, considering why the error rate of group A (14 students) is less than that of group B. At the same time, it is found that there are many types of errors in the phonetic writing of foreign students. The types of errors reflected by the test questions include: adding strokes, reducing strokes, combining strokes, adding parts, reducing parts, confusion of components, mismatch of components, confusion of corresponding words, homonym or phonetic near word, form and near word. Therefore, from the aspects of the characteristics of phonetic characters, learners' learning conditions and teaching patterns, the author finds that the interaction of these three factors leads to errors in learners' writing. Based on the above reasons, this paper puts forward the teaching strategies of the two groups. Improving the teaching strategy of group A is more suitable for applying strategy, and improving group B needs more planning, monitoring, tacit writing and induction strategy. Finally, the author draws from the test question 7 words which can represent 11 kinds of error type to carry on the teaching plan design, applies these teaching strategies to the practice, inspects the feasibility of the teaching strategy.
【學(xué)位授予單位】：哈爾濱師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：H195

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本文編號：1899206