本文選題：二語水平 + 任務(wù)難度��； 參考：《南京工業(yè)大學(xué)》2013年碩士論文

【摘要】：二語寫作是二語習(xí)得的一大難點(diǎn)，一直受到研究者們的廣泛關(guān)注。近年來，二語寫作中結(jié)合閱讀材料的概要寫作成為一個(gè)重要的研究課題。以往的研究大多探討一兩個(gè)因素對(duì)概要寫作的影響，并未考慮因素之間的交互作用及概要寫作的不同層面。因此，本研究旨在探討語言水平和任務(wù)類型這兩方面因素對(duì)英語學(xué)習(xí)者二語概要寫作不同層面的影響，具體研究以下問題： 1語言水平和任務(wù)難度是否影響概要寫作的概括性？解釋力如何？ 1）語言水平、任務(wù)難度是否獨(dú)立影響概要寫作的概括性？ 2）語言水平、任務(wù)難度是否交互影響概要寫作的概括性？ 2語言水平和任務(wù)難度是否影響概要寫作的無關(guān)性？解釋力如何？ 1）語言水平、任務(wù)難度是否獨(dú)立影響概要寫作的無關(guān)性？ 2）語言水平、任務(wù)難度是否交互影響概要寫作的無關(guān)性？ 3語言水平和任務(wù)難度是否影響概要寫作的冗余性？解釋力如何？ 1）語言水平、任務(wù)難度是否獨(dú)立影響概要寫作的冗余性？ 2）語言水平、任務(wù)難度是否交互影響概要寫作的冗余性？ 4語言水平和任務(wù)難度是否影響概要寫作的準(zhǔn)確性？解釋力如何？ 1）語言水平、任務(wù)難度是否獨(dú)立影響概要寫作的準(zhǔn)確性？ 2）語言水平、任務(wù)難度是否交互影響概要寫作的準(zhǔn)確性？ 本研究采用2（語言水平）×2（任務(wù)難度）因素設(shè)計(jì)。語言水平依據(jù)英語水平測(cè)試，分為高、低兩個(gè)水平。任務(wù)難度有兩種，，一種無提示的二語概要寫作，另一種有關(guān)鍵詞提示的二語概要寫作。 本研究的受試是來自南京工業(yè)大學(xué)非英語專業(yè)的60名大一學(xué)生。全部受試均隨堂參加了英語水平測(cè)試。同批受試共59名參加了二語概要寫作的測(cè)試，高低水平組的兩種任務(wù)類型分配來自于研究者的隨機(jī)化區(qū)組。有59名受試的有效數(shù)據(jù)用來進(jìn)一步的統(tǒng)計(jì)分析。 本研究中語言水平和任務(wù)難度均為組間變量，通過四次方差分析回答研究問題，并得出以下主要結(jié)論： 1.任務(wù)難度對(duì)二語學(xué)習(xí)者的二語概要寫作的概括性產(chǎn)生主效應(yīng)，而語言水平則沒有產(chǎn)生主效應(yīng)。具體來說，任務(wù)難度對(duì)二語概要寫作概括性的效應(yīng)量為中等效應(yīng)(η2=0.096)。有無提示的任務(wù)難度還是影響了受試的二語概要寫作的概括性。另外語言水平和任務(wù)難度在二語概要寫作的概括性方面并無交互作用(F=.004,p.05)。 2.語言水平對(duì)二語學(xué)習(xí)者的二語概要寫作的內(nèi)容無關(guān)性產(chǎn)生了主效應(yīng)，而任務(wù)難度則沒有。語言水平對(duì)二語概要寫作的內(nèi)容無關(guān)性的效應(yīng)量為η2=.184，說明高水平組的受試反而在概要寫作的內(nèi)容無關(guān)性方面要差于低水平組的受試。此外語言水平和任務(wù)難度在二語概要寫作的無關(guān)性方面沒有交互作用(F=.149, p.05)。 3.語言水平對(duì)二語學(xué)習(xí)者的二語概要寫作的冗余性方面產(chǎn)生了主效應(yīng)，而任務(wù)難度則沒有。語言水平對(duì)二語概要寫作的冗余性解釋力非常大，說明隨著語言水平的提高，高水平組的受試在概要寫作冗余性方面的表現(xiàn)要優(yōu)于低水平組的表現(xiàn)。語言水平和任務(wù)難度在二語概要寫作的冗余性方面沒有交互作用(F=.118, p.05) 4.語言水平對(duì)二語學(xué)習(xí)者的二語概要寫作的準(zhǔn)確性方面產(chǎn)生主效應(yīng)，而任務(wù)難度則沒有。由此說明，受試的語言水平越好，在二語概要寫作的準(zhǔn)確性方面就越強(qiáng)，出現(xiàn)詞匯和語法的錯(cuò)誤次數(shù)就越少。另外，語言水平和任務(wù)難度在二語概要寫作的不準(zhǔn)確性方面沒有交互作用(F=1.997, p=.165)。 總而言之，本研究發(fā)現(xiàn)語言水平還是在一定程度上影響了二語概要寫作的不同層面。同時(shí)對(duì)二語寫作的教學(xué)有重要意義，在教學(xué)過程中，高低水平的學(xué)生出現(xiàn)了不同的問題，一方面教師根據(jù)不同水平層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的指導(dǎo)，有較好語言能力的學(xué)生需要掌握概要寫作的要求，避免添加主觀的評(píng)論；對(duì)于語言水平較差的學(xué)生，教師應(yīng)該去引導(dǎo)他們正確區(qū)分主次內(nèi)容。另一個(gè)方面，教師應(yīng)該在傳統(tǒng)的二語寫作教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)此類閱讀與寫作結(jié)合在一起的寫作類型加以練習(xí)和指導(dǎo)，使其反哺于二語寫作教學(xué)。
[Abstract]:......
【學(xué)位授予單位】：南京工業(yè)大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號(hào)】：H09

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本文編號(hào)：1750472