本文關鍵詞：對外漢語教學中存現(xiàn)句偏誤研究及教學設計

  更多相關文章： 存現(xiàn)句 偏誤分析 教學設計 教學測評

【摘要】：存現(xiàn)句是漢語中一個比較有特點的句型，其本體研究歷時悠久，可以說碩果累累。由于其具有獨特的語用功能，在第二語言教學中一直被視為一個重要句型來教授。但是筆者在蒙古科技大學教學過程中發(fā)現(xiàn)學生對存現(xiàn)句的掌握情況并不樂觀，學生作文中不僅出現(xiàn)較多偏誤，而且在應該使用存現(xiàn)句時多采取規(guī)避行為。筆者也發(fā)現(xiàn)了教學中存在的一些問題，因為存現(xiàn)句的結構性較強，因此老師們一般會采用公式法教學并將其納入容易教授的教學內(nèi)容中，但是簡單的幾個公式并不能充分展示存現(xiàn)句獨特的表達功能，更不能使學生完全掌握并熟練運用該句型。因此學生掌握了最基本的幾個句式之后便裹足不前。因此探索科學的、有效的漢語存現(xiàn)句教學方法是十分必要的。 筆者依據(jù)在教學過程中收集到的存現(xiàn)句偏誤語料和HSK動態(tài)作文語料庫中的偏誤語料，，對學生出現(xiàn)的存現(xiàn)句偏誤現(xiàn)象進行歸類，并從多個角度分析了偏誤成因。然后分別考察了三部有代表性的大綱和主流教材中存現(xiàn)句的教學安排，結合學界對存現(xiàn)句的分類研究，參考學生存現(xiàn)句偏誤情況，確定了漢語存現(xiàn)句教學內(nèi)容及重點難點。在此基礎上討論了學生對存現(xiàn)句的最佳習得順序，并對存現(xiàn)句進行了階段性教學設計。最后，分別將蒙古科技大學大二年級電力專業(yè)和熱能專業(yè)的學生作為教學測評的實驗班和對比班，按照教學設計對實驗班進行存現(xiàn)句教學，然后對兩個班級進行測評，分析教學效果，并對教學設計中的不足之處進行反思和改進。
【學位授予單位】：吉林大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：H195

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 宋玉柱;從“定心謂語存在句”看存在句的結構分析[J];漢語學習;1984年01期

2 宋玉柱;完成體動態(tài)存在句[J];漢語學習;1989年06期

3 宋玉柱;經(jīng)歷體存在句[J];漢語學習;1991年05期

4 楊素英;黃月圓;高立群;崔希亮;;漢語作為第二語言存現(xiàn)句習得研究[J];漢語學習;2007年01期

5 黃南松;論存在句[J];漢語學習;1996年04期

6 金巖;漢語存現(xiàn)賓語在朝鮮語中的對應形式[J];漢語學習;1997年05期

7 王葆華;存在構式“著”、“了”互換現(xiàn)象的認知解釋[J];外語研究;2005年02期

8 王光全;柳英綠;;漢語處所化的機制及其在教學中的應用[J];世界漢語教學;2008年01期

9 宋玉柱;;談談存在句系列[J];邏輯與語言學習;1992年03期

10 樊海燕;;韓國留學生存現(xiàn)句習得情況調(diào)查與教學探討[J];宿州教育學院學報;2007年04期

本文編號：1242819