本文關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)課堂中教師的表?yè)P(yáng)行為研究

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【摘要】：第二語(yǔ)言習(xí)得研究表明,習(xí)得者在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段由于還沒(méi)有足夠的能力運(yùn)用目的語(yǔ)講話,會(huì)經(jīng)歷很大的心理壓抑和情感焦慮期,有些人會(huì)缺乏自信,因?yàn)楹ε抡f(shuō)錯(cuò)而陷入長(zhǎng)期沉默不語(yǔ)的狀態(tài)。教師的表?yè)P(yáng)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生樹(shù)立自信,提高自我效能感,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成良好的情感體驗(yàn)。研究者看到表?yè)P(yáng)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì),大力提倡賞識(shí)教育,激勵(lì)教育,使得這些以表?yè)P(yáng)為導(dǎo)向的教學(xué)理念深入課堂�？墒窃谫p識(shí)教育盛行的背后也存在著表?yè)P(yáng)被濫用的問(wèn)題,一些教師為了表?yè)P(yáng)而表?yè)P(yáng),使表?yè)P(yáng)失去了應(yīng)有的作用。筆者通過(guò)查閱相關(guān)資料發(fā)現(xiàn),目前關(guān)于課堂表?yè)P(yáng)的研究多集中在國(guó)內(nèi)中小學(xué)課堂教學(xué),而涉及到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的研究相對(duì)不足。筆者從有效表?yè)P(yáng)的角度出發(fā),結(jié)合自己在泰國(guó)進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),運(yùn)用文獻(xiàn)法,觀察法,訪談法,在總結(jié)前人的基礎(chǔ)上將表?yè)P(yáng)重新歸類,對(duì)有效表?yè)P(yáng)的特點(diǎn)；對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中教師表?yè)P(yáng)呈現(xiàn)的概況；表?yè)P(yáng)存在的問(wèn)題以及背后的原因作出分析,提出了在對(duì)外漢語(yǔ)課堂實(shí)施有效表?yè)P(yáng)的策略。文章的緒論部分講述了研究的背景,研究的目的和意義,研究的方法以及對(duì)相關(guān)的概念做出了界定。此外,還對(duì)與本研究相關(guān)的國(guó)內(nèi)研外究現(xiàn)狀做出梳理。文章第一部分通過(guò)對(duì)表?yè)P(yáng)行為的管理學(xué),心理學(xué)理論的基礎(chǔ)性解讀,最終歸結(jié)到教育學(xué)視角對(duì)表?yè)P(yáng)行為的闡述。文章的第二部分回顧前人對(duì)于表?yè)P(yáng)分類的研究,對(duì)表?yè)P(yáng)類型做出總結(jié)。筆者將表?yè)P(yáng)歸為兩類：一類按照表?yè)P(yáng)的內(nèi)容進(jìn)行劃分,分為個(gè)人取向的表?yè)P(yáng)、過(guò)程取向的表?yè)P(yáng)、結(jié)果取向的表?yè)P(yáng)：另一類按照表?yè)P(yáng)的形式進(jìn)行劃分,分為言語(yǔ)表?yè)P(yáng)和非語(yǔ)言表?yè)P(yáng)。其中非語(yǔ)言表?yè)P(yáng)分為肢體語(yǔ)言表?yè)P(yáng),書(shū)面表?yè)P(yáng)和物質(zhì)表?yè)P(yáng)。筆者在這一部分中對(duì)不同取向表?yè)P(yáng)的利弊做出了探討,得出的結(jié)論是過(guò)程取向的表?yè)P(yáng)優(yōu)于其他兩種取向的表?yè)P(yáng)。文章的第三部分從總體表?yè)P(yáng)次數(shù)、表?yè)P(yáng)形式、表?yè)P(yáng)內(nèi)容、表?yè)P(yáng)個(gè)體與群體差異、表?yè)P(yáng)的年齡差異、教師偏好這六個(gè)方面展現(xiàn)了在教學(xué)中教師表?yè)P(yáng)行為運(yùn)用的概況。在分析概況的基礎(chǔ)上總結(jié)出教師表?yè)P(yáng)行為的特點(diǎn)并通過(guò)對(duì)教師的訪談?wù)页鲞@些特點(diǎn)形成的原因。教師表?yè)P(yáng)行為的特點(diǎn)是個(gè)人取向的表?yè)P(yáng)運(yùn)用多,過(guò)程取向的表?yè)P(yáng)運(yùn)用較少；言語(yǔ)表?yè)P(yáng)運(yùn)用多,非語(yǔ)言表?yè)P(yáng)運(yùn)用少；表?yè)P(yáng)的對(duì)象存在差異,對(duì)固定群體表?yè)P(yáng)較多等。文章第四部分從美國(guó)學(xué)者布羅菲提出的有效表?yè)P(yáng)的原則中提煉出有效表?yè)P(yáng)的特點(diǎn),并依據(jù)這些特點(diǎn)結(jié)合對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況提出了實(shí)施有效表?yè)P(yáng)的策略。這些策略有：針對(duì)不同漢語(yǔ)起點(diǎn)使用不同表?yè)P(yáng)方式、表?yè)P(yáng)要形式多樣,感情真摯、表?yè)P(yáng)要公平公正,及時(shí)有效。文章第五部分對(duì)本文做出總結(jié)。
【關(guān)鍵詞】：對(duì)外漢語(yǔ) 表?yè)P(yáng)行為 有效表?yè)P(yáng) 表?yè)P(yáng)策略
【學(xué)位授予單位】：廣西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：H195.3
【目錄】：

• 中文摘要3-5
• ABSTRACT5-9
• 緒論9-14
• (一) 選題背景9
• (二) 研究的目的與意義9-10
• (三) 研究設(shè)計(jì)10-11
• 1. 研究工具10
• 2. 調(diào)查實(shí)施10-11
• (四) 相關(guān)概念的界定11
• 1. 表?yè)P(yáng)11
• 2. 有效表?yè)P(yáng)11
• (五) 文獻(xiàn)綜述11-14
• 1. 有關(guān)激勵(lì)的文獻(xiàn)11-12
• 2. 明確針對(duì)教師表?yè)P(yáng)行為的文獻(xiàn)12-14
• (1) 心理學(xué)領(lǐng)域研究12
• (2) 教育學(xué)領(lǐng)域研究12-13
• (3) 在對(duì)外漢語(yǔ)領(lǐng)域中的研究13-14
• 一、表?yè)P(yáng)行為的理論基礎(chǔ)14-16
• (一) 表?yè)P(yáng)行為的管理學(xué)理論基礎(chǔ)14
• 1. 馬斯洛的“需要層次”理論14
• 2. 赫茲伯格的“雙因素理論”14
• (二) 表?yè)P(yáng)行為的心理學(xué)理論基礎(chǔ)14-15
• (三) 表?yè)P(yáng)行為的教育學(xué)理論基礎(chǔ)15-16
• 二、課堂表?yè)P(yáng)行為的類型16-18
• (一) 表?yè)P(yáng)的分類16-17
• 1. 按照內(nèi)容取向進(jìn)行劃分16
• 2. 按照歸因進(jìn)行劃分16
• 3. 按照目標(biāo)導(dǎo)向進(jìn)行劃分16
• 4. 按照表?yè)P(yáng)形式進(jìn)行劃分16-17
• (二) 對(duì)表?yè)P(yáng)類型的總結(jié)17
• (三) 不同取向表?yè)P(yáng)的利弊17-18
• 三、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中教師運(yùn)用表?yè)P(yáng)概況及特點(diǎn)18-22
• (一) 對(duì)外漢語(yǔ)課堂中概況18-19
• 1. 表?yè)P(yáng)在總體次數(shù)上的體現(xiàn)18
• 2. 表?yè)P(yáng)形式的差異18
• 3. 表?yè)P(yáng)內(nèi)容的差異18
• 4. 表?yè)P(yáng)群體與個(gè)體的差異18-19
• 5. 表?yè)P(yáng)的年齡差異19
• 6. 表?yè)P(yáng)的教師偏好差異19
• (二) 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中教師運(yùn)用表?yè)P(yáng)的特點(diǎn)及原因19-22
• 1. 個(gè)人取向的表?yè)P(yáng)運(yùn)用較多,過(guò)程取向的表?yè)P(yáng)運(yùn)用較少19-20
• 2. 語(yǔ)言表?yè)P(yáng)運(yùn)用較多,非語(yǔ)言表?yè)P(yáng)運(yùn)用較少20-21
• 3. 表?yè)P(yáng)存在性別差異,對(duì)固定性群體表?yè)P(yáng)較多21
• 4. 表?yè)P(yáng)存在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)起點(diǎn)的差異21-22
• 5. 教師表?yè)P(yáng)多為共時(shí)性表?yè)P(yáng)很少進(jìn)行歷時(shí)性表?yè)P(yáng)22
• 四、有效表?yè)P(yáng)的特點(diǎn)22-29
• (一) 有效表?yè)P(yáng)的原則23
• (二) 有效課堂表?yè)P(yáng)的特點(diǎn)23-25
• 1. 針對(duì)性23-24
• 2. 具體性24
• 3. 形式多樣性24
• 4. 正確歸因?qū)蛐?/span>24-25
• 5. 公平性25
• 6. 及時(shí)性25
• 7. 示范性25
• (三) 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)有效表?yè)P(yáng)策略25-29
• 1. 針對(duì)不同的漢語(yǔ)起點(diǎn)選擇不同的表?yè)P(yáng)方式25-27
• 2. 表?yè)P(yáng)要形式多樣,感情真摯27
• 3. 表?yè)P(yáng)要公平公正,及時(shí)有效27-29
• 五、結(jié)語(yǔ)29-30
• 注釋30-31
• 參考文獻(xiàn)31-32
• 附錄32-34
• 致謝34-35

【相似文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：1059675