本文關鍵詞：來華留學生情感因素對其漢語習得的影響研究

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【摘要】：隨著我國經(jīng)濟文化和對外教育事業(yè)的發(fā)展,來華留學生人數(shù)迅速增加。來華留學生的漢語習得研究對對外漢語教學具有重要的現(xiàn)實意義。在全球化和漢語熱的背景之下,對外漢語教學的相關研究已逐步提升為當下“文化知識和情感態(tài)度等”各因素影響的綜合性研究。情感因素對來華留學生漢語習得的效果起著關鍵作用。目前,國內研究者對來華留學生漢語習得的實證研究相對較少,本研究將彌補這一缺憾,采用已修訂完善的情緒智力測試量表、漢語課堂焦慮量表和漢語學習策略量表,探討了湖南幾所高校來華留學生的情感因素對其漢語習得的影響。本研究采用修訂的Salovey and Mayer的“情緒智力量表”、Horwits等人設計的“漢語課堂焦慮量表”和Oxford的“語言學習策略量表”,對隨機抽取的251名來華留學生開展了研究,并運用社會科學統(tǒng)計軟件SPSS17.0對數(shù)據(jù)進行分析,探討了來華留學生情感因素對漢語習得的影響,研究了變量之間的關系,嘗試建構了以學習策略為中介變量的中介模型,該變量調節(jié)學習焦慮、情緒智力和漢語水平測試成績之間的關系。該研究表明:(1)來華留學生的情緒智力在漢語習得中處于中等或較高水平,在年齡因素方面沒有顯著性差異,但在性別因素方面,高/低分組方面存在顯著性差異。(2)來華留學生的焦慮值在漢語習得中處于中等水平,在年齡因素方面沒有顯著性差異,但在性別因素方面,高/低分組因素方面存在顯著性差異。(3)來華留學生在漢語習得中使用頻率最高的是情感策略,最低的是記憶策略。在年齡因素方面沒有顯著性差異,但在性別因素方面、高/低分組因素方面存在顯著性差異。(4)來華留學生的情緒智力與漢語水平測試成績呈顯著正相關關系,漢語學習焦慮與漢語水平測試成績呈顯著負相關關系,漢語學習策略與漢語水平測試成績呈顯著正相關關系。
【關鍵詞】：來華留學生 情緒智力 學習焦慮 學習策略 漢語習得
【學位授予單位】：長沙理工大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：H195
【目錄】：

• 摘要5-6
• ABSTRACT6-11
• Abbreviations11-15
• Introduction15-18
• Chapter 1 Literature Review18-35
• 1.1 Studies on Language Anxiety18-23
• 1.1.1 Definition and Theory of Language Anxiety18-20
• 1.1.2 Studies on Language Anxiety Abroad20-21
• 1.1.3 Studies on Language Anxiety in China21-23
• 1.2 Studies on Emotional Intelligence23-28
• 1.2.1 Definition and Theory of Emotional Intelligence23-25
• 1.2.2 Studies on Emotional Intelligence Abroad25-27
• 1.2.3 Studies on Emotional Intelligence in China27-28
• 1.3 Studies on Learning Strategy28-35
• 1.3.1 Definition and Theory of Learning Strategy28-31
• 1.3.2 Studies on Learning Strategy Abroad31-32
• 1.3.3 Studies on Learning Strategy in China32-35
• Chapter 2 Research Design35-40
• 2.1 Research Questions35
• 2.2 Research Method35-40
• 2.2.1 Research Subjects36-38
• 2.2.2 Research Instruments38-40
• Chapter 3 Results and Discussion40-84
• 3.1 Analysis of Internal Consistency of Questionnaires40-41
• 3.2 Overview of Affective factors of Foreign Students in China41-45
• 3.2.1 Overall Situation of Emotional Intelligence41-42
• 3.2.2 Overall Situation of Chinese Classroom Anxiety42-44
• 3.2.3 Overall Situation of Language Learning Strategy44-45
• 3.3 Gender Differences in Affective Factors of Foreign Students in China45-52
• 3.3.1 Gender Difference of Emotional Intelligence45-48
• 3.3.2 Gender Difference of Chinese Classroom Anxiety48-50
• 3.3.3 Gender Difference of Language Learning Strategy50-52
• 3.4 Age Differences in Affective Factors of Foreign Students in China52-61
• 3.4.1 Age Difference of Emotional Intelligence53-56
• 3.4.2 Age Difference of Chinese Classroom Anxiety56-59
• 3.4.3 Age Difference of Language Learning Strategy59-61
• 3.5 Differences between High and Low Score Groups in Affective Factors ofForeign Students in China61-66
• 3.5.1 Difference between High and Low Score Groups of EI62-63
• 3.5.2 Difference between High and Low Score Groups of CCAS63-65
• 3.5.3 Difference between High and Low Score Groups of SILL65-66
• 3.6 Correlations Analysis between Affective Factors and HSK Achievements ofForeign Students in China66-74
• 3.6.1 Correlation Analysis between EI and CCAS of Foreign Students67-69
• 3.6.2 Correlation Analysis between EI and SILL of Foreign Students69-71
• 3.6.3 Correlation Analysis between CAAS and SILL of Foreign Students inChina71-72
• 3.6.4 Correlation Analysis between Affective Factors and HSK Achievementsof Foreign Students in China72-74
• 3.7 Regression Analysis between Affective Factors and HSK achievements ofForeign Students in China74-84
• 3.7.1 Regression Analysis between EI and HSK achievement of ForeignStudents in China74-75
• 3.7.2 Regression Analysis between EI and SILL of Foreign Students in China75-76
• 3.7.3 Regression Analysis among EI, SILL and HSK Achievement76-77
• 3.7.4 Mediating Effect of SILL in Relationship between EI and HSKAchievements77-79
• 3.7.5 Regression Analysis between CCAS and HSK Achievements ofForeign Students in China79-80
• 3.7.6 Regression Analysis between CCAS and SILL of Foreign Students inChina80-81
• 3.7.7 Regression Analysis among CCAS, SILL and HSK Achievements81-82
• 3.7.8 Mediating Effect of SILL in the Relationship between CCAS and HSKAchievements82-84
• Conclusion84-88
• Bibliography88-94
• Acknowledgements94-95
• Appendix A (碩士在讀期間主要研究成果簡介)95-96
• Appendix B (情感因素調查問卷)96-106
• 中文詳細摘要106-109

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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本文編號：1010304