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對高職高專聲樂教學模式的幾點思考

發(fā)布日期： 2014-05-04 發(fā)布：  

  2013年10期目錄       本期共收錄文章20篇

　　摘 要：高職高專院校聲樂課程的核心是培養(yǎng)以音樂為主要職業(yè)方向的學生的專業(yè)能力，，我國高職高專院校經(jīng)過多年的教學改革，在教學模式、教學方法上都較傳統(tǒng)聲樂教學有了極大改觀，學生的聲樂實踐能力也隨之而普遍提高。對高職高專聲樂教學模式的研究和思考有助于理清這一領(lǐng)域的總體發(fā)展思路，從而對未來的聲樂課程開發(fā)及教學模式優(yōu)化產(chǎn)生積極的啟發(fā)作用。
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　　關(guān)鍵詞：高職高專；聲樂教學模式
　　高職高專院校人才培養(yǎng)工作計劃的重要文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》指出高職教育應(yīng)當服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展，以就業(yè)為導(dǎo)向，加快專業(yè)建設(shè)與改革。對于高職高專院校的聲樂課程來說，其培養(yǎng)目標是讓大部分聲樂專業(yè)的學生經(jīng)過學習獲得舞臺表演能力以及指導(dǎo)他人進行舞臺表演的能力。高職高專院校音樂表演專業(yè)為此設(shè)置了以聲樂基礎(chǔ)訓練、演唱技巧訓練、舞臺藝術(shù)實踐、聲樂組合排練、實訓項目教學、教學成果展示六模塊為訓練點，開展相關(guān)的教育教學工作，使學生具備相應(yīng)的職業(yè)能力。
　　1 高職高專聲樂教學模式改革之啟發(fā)
　　作為培養(yǎng)音樂表演專業(yè)學生職業(yè)技能的核心課程，要怎樣才能開創(chuàng)具有高職高專院校特色的聲樂教學模式？怎樣才能突出“舞臺社會化、課堂舞臺化”的音樂表演專業(yè)課程精髓？怎樣在聲樂舞臺藝術(shù)教學中提高學生的聲樂實踐能力？正是一系列的追問推動著高職高專院校聲樂教學模式的改革，在此過程中形成的“四環(huán)導(dǎo)學”教學模式和“聲樂集體課”教學模式是典型的高職高專院校聲樂教學模式，它們對聲樂教學具有獨特的意義和價值。
　　1.1 “四環(huán)導(dǎo)學”聲樂教學模式
　　我國的高職高專院校最常見的聲樂教學模式的原型是心理學提出的“感知——模仿——鞏固——應(yīng)用”的學習順序，它的實質(zhì)是教師傳授繼而學生模仿，教學方式單一、教學過程枯燥、教學效率低下等問題催生了“四環(huán)導(dǎo)學”教學模式，它主張在教學的四個環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學生自主練習、探索聲樂技能技巧，其實質(zhì)是在聲樂教學中貫徹“自主學習、合作學習、探究學習”的新理念�！八沫h(huán)導(dǎo)學”教學模式的基本操作程序是“激發(fā)學生學習興趣—學生自主探究—師生共同討論，歸納總結(jié)——學生自主練習，鞏固提高”。它與傳統(tǒng)聲樂教學模式最顯著的區(qū)別是突出學生的主觀能動性，關(guān)照學生的個體差異，為學生自主選擇適合自身實際的聲樂訓練方式提供了更大的空間。
　�。�1）“四環(huán)導(dǎo)學”之學生自主探究階段。聲樂教學中的學生自主探究分為兩個環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)是學生在課前進行本堂課的作品預(yù)習，熟悉歌曲的節(jié)奏、歌詞、歌曲創(chuàng)作背景、曲風等內(nèi)容，第二個環(huán)節(jié)是學生在課堂中鞏固預(yù)習的成果，為下一步的練習和深入做準備。學生在第二個環(huán)節(jié)對第一個環(huán)節(jié)的預(yù)習成果作深度處理，諸如分析伴奏織體、感知歌曲情感。雖然自主探究的主體是學生，但教師在這個階段要向?qū)W生呈現(xiàn)明確的學習目標、指導(dǎo)學習方法和練習技巧，幫助學生在自主學習中掌握并運用聲樂知識。
　�。�2）“四環(huán)導(dǎo)學”之學生合作交流階段。合作交流階段是學生之間、學生與教師之間發(fā)生思想和情緒的碰撞、在音樂世界中產(chǎn)生共鳴的機會，一是教師與學生的合作交流，教師引導(dǎo)學生煥發(fā)相應(yīng)的思維和情感，在音樂實踐中踐行聲樂知識，學生與教師交流聲樂表演過程中的感受，提出自身的疑惑和存在的問題。二是學生與學生之間的合作交流，不僅體現(xiàn)在演唱時的配合，還體現(xiàn)在學習經(jīng)驗上的溝通，通常以小組合作的形式完成，教師在此過程中扮演巡查的角色，觀測學生合作交流知識和經(jīng)驗的效果，適時答疑解惑或做出示范。
　�。�3）“四環(huán)導(dǎo)學”之歸納總結(jié)階段。學生在歸納總結(jié)階段進行藝術(shù)展示，其實質(zhì)是學生之間、生生之間的教學互動，學生在這個過程中展示自己對聲樂的掌握程度和練習成果，聆聽教師與同學提出的建議，對所學內(nèi)容進行歸納總結(jié)。與此同時教師要給予及時恰當?shù)脑u價和點撥，在提出問題的同時也指出解決問題的對策。
　�。�4）“四環(huán)導(dǎo)學”之鞏固提高階段。經(jīng)歷了前面三個階段的學習，學生已經(jīng)基本完成了既定的學習內(nèi)容，但要做到扎實深刻，還需要有一個鞏固提高的練習，實現(xiàn)感性認識到理性認識的升華。發(fā)聲訓練就是很好的鞏固提高手段，演唱者對氣息、共鳴、喉嚨等不斷進行調(diào)試，尋找情感表達的方式，獲得自己獨有的聲樂技能。在此過程中，教師一方面要結(jié)合前三個階段的實際和問題，對學習過程進行總結(jié)歸納，帶領(lǐng)學生鞏固知識，加強訓練。
　　“四環(huán)導(dǎo)學”教學模式的優(yōu)勢在于它能極大地調(diào)動學生的積極性，突出學生在聲樂訓練中的主體地位。由于聲樂學習是一個極具個性化的過程，不同的學生往往有不同的風格和領(lǐng)悟，具備自我探索能力顯得尤為重要，“四環(huán)導(dǎo)學”教學模式有助于引導(dǎo)學生自我探索，獲得舞臺表演的實踐能力及指導(dǎo)他人進行舞臺表演的教育能力，值得在高職高專聲樂教學中推崇。
　　1.2 “聲樂集體課”聲樂教學模式
　　“聲樂集體課”模式與傳統(tǒng)聲樂“一對一”教學模式相對立，它誕生于高校擴招的背景之下，受制于短缺的聲樂師資以及降低教學成本的外在壓力，為了最大限度地利用現(xiàn)有教學資源，向?qū)W生群體進行集體授課。隨著高職高專院校音樂教育改革的縱深推進，“聲樂集體課”教學模式逐漸成為主流。
　�。�1）開展系統(tǒng)的聲樂理論知識�！奥晿芳w課”教學模式并不適用于所有階段的學生，卻對初學聲樂，對聲樂基礎(chǔ)理論知識了解甚少的學生格外適合。教師通過聲樂集體教學的方式可以向?qū)W生系統(tǒng)地講解聲樂理論知識，即進行針對性的聲樂理論訓練，比如發(fā)聲器官的生理構(gòu)造、發(fā)聲時的機能狀態(tài)、歌唱時的呼吸、吐字能內(nèi)容。對聲樂知識的學習使學生了解人體的發(fā)聲原理，掌握歌唱要領(lǐng)等唱歌的重要機能的原理。聲樂集體課很好地彌補了“一對一”的個別課不適合傳授聲樂知識的弊端，是高職高專院校聲樂教學初期最適用的教學模式。
　�。�2）培養(yǎng)學生的音樂表演綜合能力。音樂表演綜合能力主要指“唱、聽、講、教、演”，唱，即發(fā)聲技巧及演唱能力；聽、講、教，即聲樂教學技能；演，即對歌曲的個性化處理、動作設(shè)計等舞臺表演能力。聲樂集體課教學模式有利于教師通過學生的整體表現(xiàn)觀測學生的問題和優(yōu)點，并且學生在聲樂集體課中能夠通過其他同學的表現(xiàn)間接地把握自己的狀態(tài)，評價自己的問題和優(yōu)勢，提高鑒聽能力和其他演唱技能。 　　2 對高職高專聲樂教學模式改革的建議
　　2.1 調(diào)節(jié)聲樂教學各部分內(nèi)容的比重
　　以往的聲樂教學主要是教授聲樂基礎(chǔ)理論知識、獨唱聲樂作品，鍛煉聲樂技能訓練、舞臺實踐訓練等內(nèi)容，然而要使學生具備較高的聲樂職業(yè)技能，這些教學內(nèi)容遠遠不夠。針對高職高專院校中具備獨唱能力的學生較少的問題，可以改變以獨唱曲目為主的教學現(xiàn)狀，增加重唱、小組唱、少兒聲樂曲目訓練等內(nèi)容，以聲樂組合排列的形式進行小組唱排練、重唱排練，以提高學生的團隊協(xié)作能力。針對學生舞臺表演能力不高的問題，可以適當降低鍛煉學生聲音技巧的訓練，增加適合舞臺表演的曲目訓練，教師在選曲上要注意結(jié)合時代特點與時俱進。另外，在平時的教學中增加錄音實踐，在實訓項目訓練中提高學生的職業(yè)能力，編寫聲樂視唱輔助教材供學生練唱時使用，提高學生的樂感和音準。
　　2.2 結(jié)合社會需求，以項目引領(lǐng)教學
　　高職高專院校的培養(yǎng)目標是為社會推送具有實踐能力的人才，因此在課程設(shè)置上應(yīng)當充分結(jié)合社會需求，根據(jù)面向社會的音樂表演專業(yè)崗位調(diào)查制定校內(nèi)外實訓項目，并根據(jù)學生能力和項目需要設(shè)置“歌舞班”、“組合班”等，學生對號入座進行項目實訓。高職高專院校聲樂教學的目的是為實踐而服務(wù)，而當前最大的問題是聲樂課程設(shè)置基本是單一的聲樂技能課，這約束了學生的表達能力和藝術(shù)靈感。只有開設(shè)豐富的音樂實踐課才能提高學生的聲樂綜合能力，培養(yǎng)出符合社會需求的聲樂專業(yè)人才，
　　2.3 采用多種教學方法，突出聲樂教學靈活性
　　教學方法的選擇要基于學生的實際情況和教學內(nèi)容的特點，一直以來，高職高專院校的聲樂教學方法和目標都承受著爭議，但事實上，任何教學都沒有既定的教學模式，只要符合學生的實際情況，總體上順應(yīng)聲樂專業(yè)的培養(yǎng)目標，滿足了這些條件后的教學方法可以是靈活變通的。
　　首先，教學方法的選擇要遵循“因材施教”的原則，因材施教是古已有之的教育教學原則，在聲樂教學中同樣適用，在今天的教學中，最常見的因材施教的手段是分層教學，包括“分層同步”和“分層異步”，根據(jù)學生的個體差異進行因材施教，即按照學生能力、基礎(chǔ)的高低對學生進行分層，同一層次的學生接受特定的教學指導(dǎo)，教師為此要選擇針對各個層次的學生的教學內(nèi)容和教學方法，使學生的收貨達到自己能力之內(nèi)的最大值。
　　其次，在加強高職高專院校實訓項目的同時教師要注重引導(dǎo)學生積極參與實訓，加強舞臺實踐能力的提高訓練，激發(fā)學生的參與熱情，對學生給予心理疏導(dǎo)和鼓舞，幫助他們克服在公眾面前進行聲樂表演的膽怯心理，從而提高藝術(shù)表現(xiàn)力和職業(yè)能力。
　　再次，加強檢測，及時反饋。聲樂教學的檢測不能像其他學科一樣通過書面考試進行，尤其是強調(diào)培養(yǎng)學生實踐能力和職業(yè)能力的高職高專院校，除了要有專門考察學生業(yè)務(wù)知識水平的書面測試，還要加大聲樂實際表演測試的比重，畢竟一個優(yōu)秀的聲樂表演藝術(shù)家呈現(xiàn)在眾人面前的不是知識儲備，而是表現(xiàn)能力。
　　2.4 豐富考核方式，全面評價學生能力
　　考核向來是教育教學的重要一環(huán)，聲樂專業(yè)課程的特點之一是以項目為導(dǎo)向，因此對該專業(yè)的考核也應(yīng)當將聲樂技能和實訓項目相結(jié)合。評價主體要包括專業(yè)教師評價、同組同學互評、兼職教師評價。除此之外，將聲樂與表演綜合訓練課程同時考核，考察學生在完成項目時的技巧和舞臺表現(xiàn)力，按照各自的課程標準進行考核，使學生明確認識到聲樂表演必須是將演唱、舞臺形體、藝術(shù)修養(yǎng)等因素有機整合在一起的。
　　總之，高職高專院校聲樂教學模式的選擇和未來的發(fā)展并沒有固定模式或規(guī)律可循，它是靈活的，變通的，且取決于諸多因素，我們對聲樂教學模式的思考是對當下教學的反思，以及對提升教學質(zhì)量而進行的梳理。
　　參考文獻：
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　　[3] 吳開志.高職高專聲樂教學實施“四環(huán)導(dǎo)學”教學模式研究[J].教學創(chuàng)新，2012.
　　作者簡介：陽賽玉（1975—），湖南婁底人，碩士，湖南科技職業(yè)學院講師，研究方向：聲樂表演與演唱研究。

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