文學(xué)文本教學(xué)是專業(yè)課程教學(xué)的立足之本、核心素養(yǎng)的提升之道、專業(yè)能力的訓(xùn)練之臺(tái)和職業(yè)成長(zhǎng)的發(fā)展之要,但卻存有淺表化、枯燥化、碎片化和一元化等問(wèn)題。用現(xiàn)代闡釋學(xué)來(lái)審視,改進(jìn)路徑就是:鼓勵(lì)積累,豐富學(xué)生的"前理解";做好"闡釋",構(gòu)建接受的認(rèn)知語(yǔ)境;引導(dǎo)"對(duì)話",激活接受的主體間性;指導(dǎo)細(xì)讀,促進(jìn)接受的"視域融合";尊重"偏見(jiàn)",形成無(wú)限的"效果歷史"。 

【文章來(lái)源】：廣西科技師范學(xué)院學(xué)報(bào). 2020,35(04)

【文章頁(yè)數(shù)】：4 頁(yè)

【文章目錄】：
一、文本教學(xué)的意義
    （一）文本教學(xué)是專業(yè)課程教學(xué)的立足之本
    （二）文本教學(xué)是學(xué)生核心素養(yǎng)的提升之道
    （三）文本教學(xué)是學(xué)生專業(yè)能力的訓(xùn)練之臺(tái)
    （四）文本教學(xué)是學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)的發(fā)展之要
二、文本教學(xué)的問(wèn)題剖析
    （一）重人文熏陶輕鑒賞訓(xùn)練，文本接受淺表化
    （二）重知識(shí)識(shí)記輕閱讀體驗(yàn)，文本接受枯燥化
    （三）重教師講解輕學(xué)生參與，文本接受碎片化
    （四）重文本共性輕接受個(gè)性，文本接受一元化
三、文本教學(xué)的改進(jìn)路徑
    （一）鼓勵(lì)積累，豐富學(xué)生的“前理解”
    （二）做好“闡釋”，構(gòu)建接受的認(rèn)知語(yǔ)境
    （三）引導(dǎo)“對(duì)話”，激活接受的主體間性
    （四）指導(dǎo)細(xì)讀，促進(jìn)接受的“視域融合”
    （五）尊重“偏見(jiàn)”，形成無(wú)限的“效果歷史”
四、結(jié)語(yǔ)


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]文學(xué)經(jīng)典的文本細(xì)讀與大學(xué)文學(xué)教學(xué)[J]. 殷滿堂.  長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2019(02)
[2]文學(xué)經(jīng)典的形成與閱讀[J]. 韓少功.  名作欣賞. 2017(19)
[3]闡釋學(xué)的文本解讀[J]. 劉小云.  求索. 2010(06)



本文編號(hào)：3248506