藝術(shù)設計專業(yè)多媒體課件畫面美感構(gòu)成研究和實例分析
第一章 緒 論
一、研究背景
從 1998 年藝術(shù)設計專業(yè)建立以來，中國市場對人才的競爭日趨激烈。計算機技術(shù)發(fā)展、經(jīng)濟的騰飛為未來的藝術(shù)設計教育前景描繪出一個美好的前景。僅僅幾年時間，藝術(shù)設計類專業(yè)遍地開花，在許多大學中都開設了該專業(yè)，然而師資力量的缺乏、生源素質(zhì)的不理想、課程體系的不科學、課程設置的不合理使得藝術(shù)設計專業(yè)的教學改革迫在眉睫。在市場的推動下，許多高校對教改進行了嘗試，但由于我們起步晚，對許多問題認識不夠深刻，許多課程的建立和取消并不一定是符合規(guī)律，許多問題還有待商榷。
多媒體是近年發(fā)展起來的新興事物。隨著信息社會的到來，它在人們的生活和工作中的應用愈加廣泛。目前，使用多媒體課件的教學在高校中已經(jīng)非常普遍，尤其與藝術(shù)設計教學更有著特殊的緊密關系。英國著名藝術(shù)批評家伯格說過：“看先于詞語，孩子在能夠言說之前就已經(jīng)看和辨認了。”[1]這說明視覺先于聽覺，形象先于詞語。魯斯.斯瓦策在《創(chuàng)造力的科學》中指出，經(jīng)由感覺獲得的信息以下述比例發(fā)生：視覺占 78%，聽覺占 13%，觸覺占 13%，嗅覺占 3%。紐約大學的心理教育學家通過研究發(fā)現(xiàn)，人類的記憶 10%來自聽覺，30%來自于閱讀，80%則是通過視覺和實踐獲得。上述資料說明視覺在人類溝通信息中的重要性。所以在教學中注重學生視覺上對信息的獲取，有利于教學內(nèi)容的傳輸和傳遞。
目前很多教師對于多媒體軟件的了解還僅僅停留在傳播媒體的意識層面上，對于畫面美感的掌握也缺乏與所教授的科目缺乏有效的結(jié)合。這樣不僅浪費了對藝術(shù)設計專業(yè)學生進行美感培養(yǎng)的機會，也在一定程度上阻礙了教學信息的傳達，而達不到最佳的教學效果。
另外還有部分教師將多媒體課件當成另外一種形式的板書，每一頁的幻燈片的放映取代的是粉筆的涂涂寫寫，對于多媒體課件的特色了解不夠，使用的數(shù)字圖像、圖片、照片、影響、動畫素材少之又少，課堂教學從原來的填鴨式變成了“自動化養(yǎng)鴨”，教學效果可想而知。
所以，作為藝術(shù)設計專業(yè)的教育、實踐、研究人員，在選擇碩士學位論文題目時選取了：多媒體課件畫面美感構(gòu)成研究——以藝術(shù)設計專業(yè)課程為例，旨在研究藝術(shù)設計專業(yè)對多媒體課件美感的特殊要求以及表現(xiàn)這一美感的具體方法。
二、研究問題
本文是研究畫面美感構(gòu)成在多媒體課件中的體現(xiàn)，所以涉及學科較廣，教育學、數(shù)字技術(shù)、藝術(shù)學、心理學、人體工程學等等都囊括于此。本文將基于這些相關學科的理論知識，從多媒體課件的特征和藝術(shù)設計專業(yè)特點入手，闡述畫面的形式美語言運用的美學法則，爾后分析這些法則是怎樣運用到多媒體課件的圖像組合、文字編排中去，進而形成圖文并茂的美感構(gòu)成。
必須要說明的是，本文中提到的“多媒體課件”多數(shù)情況下是指 POWERPOINT 應用軟件。POWER POINT 軟件是目前應用最廣泛，初學者也最容易上手的一款教學軟件。雖然關于形式美的語言雖然在其他教學軟件中也同樣適用，但是本文中所談到的圖像、文字的編排，都是指在 POWER POINT 軟件界面上的操作。
三、研究現(xiàn)狀
目前國內(nèi)關于多媒體技術(shù)知識與畫面藝術(shù)結(jié)合的研究論文和專著較多。
天津師范大學游澤清教授編著的教材《多媒體畫面藝術(shù)基礎》，系統(tǒng)的講解了靜止畫面、運動畫面、以及文本藝術(shù)、聲音媒體藝術(shù)和運用交互功能的藝術(shù)。游澤清教授認為“多媒體藝術(shù)，不僅包含了美術(shù)、攝影、音樂、動畫、影視等領域中的藝術(shù)元素，而且還涵蓋了運用影視領域中編輯功能和計算機領域中交互功能的藝術(shù)；不僅需要遵循藝術(shù)規(guī)則，而且還要遵循認知規(guī)律。”[2]
在《多媒體畫面藝術(shù)理論是如何創(chuàng)建出來的》這篇論文里游澤清教授提到“各藝術(shù)門類都是由各自的藝術(shù)元素（或基本元素）組成的，盡管各門類藝術(shù)理論的表達千差萬別，但其運作的內(nèi)在機理卻具有共性：只要按照該門類的藝術(shù)規(guī)則規(guī)范其基本元素的衍變，便都能達到產(chǎn)生“亮點”的目的。”游澤清教授所提及的觀點，是本篇論文靈感的來源，同時也延用《多媒體畫面藝術(shù)基礎》一書的概念，借鑒書中的一些說法。
另外結(jié)合藝術(shù)設計專業(yè)與多媒體課件的文獻，多是以多媒體技術(shù)和軟件設計界面的研究為主。例如有《談多媒體技術(shù)在藝術(shù)設計教學中的優(yōu)勢及應用》、《多媒體技術(shù)在藝術(shù)設計教學中的思考》、《淺析多媒體技術(shù)教學在高職環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)教育中的運用》等論文在期刊上的發(fā)表，另一些關于藝術(shù)設計研究的碩士畢業(yè)論文：《多媒體軟件界面藝術(shù)設計研究》、《網(wǎng)頁設計中的認知心理學與藝術(shù)設計理念》、《多媒體藝術(shù)設計課程的開發(fā)與建設研究》等。這些文章固然有其精辟論點，但是與藝術(shù)設計專業(yè)的聯(lián)系不大。就如何解決藝術(shù)設計專業(yè)中多媒體課件畫面美感的體現(xiàn)問題，在國內(nèi)還很少被提及，也尚未有非常系統(tǒng)的解決辦法。
第二章 藝術(shù)設計專業(yè)特征和相關概念及理論基礎
一、多媒體課件概念及特點
隨著科技發(fā)展速度的與日俱增，以數(shù)字媒介為依托的多媒體技術(shù)在各行各業(yè)發(fā)揮著巨大作用，并以強悍的科技力量改變了或改變著人們的生活習慣、交流手段和勞作工具，并在一定程度上影響人的審美習慣、思維方式和語言模式。此時的高等教育也受到了相當?shù)奶魬?zhàn)，傳統(tǒng)的板書和講述已經(jīng)完全不能滿足傳遞大量信息的要求，而多媒體課件以其優(yōu)美視覺效果、有趣的動畫設計、適宜的特殊音效既可以滿足課堂教學的需要，也能夠滿足遠程教學的需求，在高校當中使用非常廣泛。
（一） 多媒體課件與“多媒體”
多媒體課件簡單來說就是老師用來輔助教學的工具。[3]它屬于傳播媒介。在傳播學當中，傳播媒介包含兩種意思：其中一種指傳遞信息的手段、方式或載體。例如：人類所用的語言和文字——傳達意圖的方式；屬于物質(zhì)實體的報紙、書籍——傳播知識和文化的手段；依賴通信技術(shù)的電話、電報——傳遞信息的載體；還有電視、廣播等。
另外一種是指從事信息采集、加工、制作和傳播的社會組織即傳媒機構(gòu)，例如電視臺、報社等。[2]在數(shù)字技術(shù)領域，傳播媒介即通常所說的“媒體”（Media）除了包含上述第一種意思之外，還可以指信息的物理載體。例如磁盤、光盤以及其他播放設備等。
既然在數(shù)字領域中的“媒體”（Media）可以指存儲信息的實體（常稱為“媒質(zhì)”），也可以指傳遞信息的載體（常稱為“媒介”）。而“多媒體”（Multimedia）一詞，是由 media 和 mutiple 兩詞復合而來，那么“多媒體”這個概念，同樣帶有雙重含義。所以通常情況下我們可以稱一臺計算機為多媒體，也會稱計算機系統(tǒng)中的某款軟件為多媒體。另外“多媒體”的“多”指的是兩種或兩種以上媒體的組合。在多媒體軟件中運用的單媒體可以是文字、圖片、圖像、照片、聲音、動畫、影像等，這些“單媒體”通過交互式操作集成為一個具有實時性的系統(tǒng)，多媒體課件便是這一具有交互性、實時性、集成性系統(tǒng)的體現(xiàn)。
本文認為多媒體課件是創(chuàng)作者利用在多媒體計算機系統(tǒng)中的多媒體應用軟件制作產(chǎn)生的勞動成果，是教師應用在教學過程中的輔助工具。制作者按照知識的邏輯性，運用多媒體編輯工具組織文字、圖片、圖像、照片等視覺媒體和聲音、動畫、影像等聽覺媒體，創(chuàng)建出可人機交互、實時反饋、遠程傳輸?shù)亩嗝襟w產(chǎn)品。它的誕生離不開數(shù)字技術(shù)的發(fā)達和創(chuàng)作者對應用軟件特性的掌握。
本文編號：8544
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