本文以美國Alfred大學(xué)和中國WHUT的2017年視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)本科課程設(shè)置為研究對象來進(jìn)行對比分析,通過培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、教學(xué)課程三個方面進(jìn)行比較分析,以課程類別對比、必修課程對比、選修課程和實踐課程的對比為核心分析教學(xué)課程的差異;從師資力量和硬件設(shè)備的具體實操情況進(jìn)行全方面的對比分析;并通過具體理論型課程和實踐型課程教學(xué)案例的課程設(shè)置、教學(xué)方法、考核方式和學(xué)生實踐作業(yè)做更深入的教學(xué)成果比較,為WHUT該專業(yè)的課程設(shè)置提供一些可參考和借鑒的數(shù)據(jù),探索出一些具有實質(zhì)性借鑒意義的教學(xué)案例。本文基于三個方面獲得的資料,分別是筆者在教學(xué)管理辦公室一學(xué)年的工作經(jīng)驗;協(xié)同導(dǎo)師在對外交流項目所獲得的具體教學(xué)交流和教學(xué)案例;在導(dǎo)師在線開放課程項目中所獲得的課程資料。同時,結(jié)合作者在WHUT本科四年視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的學(xué)習(xí)實踐的角度,采用對比研究法、文獻(xiàn)檢索研究法和網(wǎng)絡(luò)資源搜集法相結(jié)合來進(jìn)行資料和文獻(xiàn)的搜集;通過調(diào)研訪談法和調(diào)查問卷收集法對現(xiàn)有的教學(xué)狀況進(jìn)行數(shù)據(jù)化的調(diào)研并加以分析;采用案例分析法和圖表總結(jié)法歸納和總結(jié)出專業(yè)教學(xué)共性和差異性的研究。論文主體由八個部分組成:第一部分:主要介紹選題的研究...

【文章頁數(shù)】：153 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
第一章 緒論
    1.1 研究背景
    1.2 研究的目的和意義
        1.2.1 研究的目的
        1.2.2 研究的意義
    1.3 文獻(xiàn)綜述
        1.3.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀
        1.3.2 國外研究現(xiàn)狀
    1.4 研究的難點與創(chuàng)新點
        1.4.1 研究的難點
        1.4.2 研究的創(chuàng)新點
    1.5 研究的思路和方法
        1.5.1 研究思路
        1.5.2 研究方法
第二章 基礎(chǔ)理論綜述
    2.1 視覺傳達(dá)設(shè)計的理論基礎(chǔ)
        2.1.1 概念與范圍
        2.1.2 歷史發(fā)展
        2.1.3 相關(guān)概念厘清
    2.2 課程設(shè)置的定義與范圍
    2.3 視覺傳達(dá)設(shè)計課程設(shè)置基本內(nèi)涵
第三章 兩校視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置概況
    3.1 兩校的概況
        3.1.1 Alfred大學(xué)的概況
        3.1.2 WHUT的概況
    3.2 ALFRED大學(xué)視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的課程設(shè)置概況
    3.3 WHUT視覺傳達(dá)設(shè)計的課程設(shè)置概況
第四章 兩校視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置比較分析
    4.1 培養(yǎng)目標(biāo)的比較分析
        4.1.1 WHUT視傳設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
        4.1.2 Alfred大學(xué)視傳設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
    4.2 畢業(yè)要求的比較分析
        4.2.1 硬性畢業(yè)要求的比較
        4.2.2 隱性畢業(yè)要求的比較
    4.3 教學(xué)課程的比較分析
        4.3.1 課程類別的比較
        4.3.2 必修課的比較
        4.3.3 選修課的比較
        4.3.4 實踐課的比較
    4.4 總結(jié)
第五章 師資力量和教學(xué)環(huán)境比較分析
    5.1 ALFRED大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院
        5.1.1 師資力量
        5.1.2 教學(xué)環(huán)境
    5.2 WHUT藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院
        5.2.1 師資力量
        5.2.2 教學(xué)環(huán)境
    5.3 兩校圖表化數(shù)據(jù)對比
第六章 具體課程教學(xué)案例分析
    6.1 理論型課程教學(xué)案例
        6.1.1 Alfred大學(xué)視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)《Design for Web and Mobile Devices》課程教學(xué)分析
        6.1.2 WHUT《網(wǎng)頁藝術(shù)設(shè)計》課程教學(xué)分析
        6.1.3 WHUT《版式設(shè)計》課程教學(xué)分析
        6.1.4 WHUT《傳統(tǒng)繪畫語言與設(shè)計》課程教學(xué)分析
    6.2 實踐型課程教學(xué)案例
        6.2.1 Alfred大學(xué)視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計
        6.2.2 WHUT視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計
    6.3 總結(jié)
        6.3.1 相同點
        6.3.2 不同點
第七章 對WHUT視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的課程設(shè)置發(fā)展的啟發(fā)與思考
    7.1 培養(yǎng)目標(biāo)定位的逐步完善
    7.2 課程體系設(shè)置的多元探索
    7.3 師資力量和硬件設(shè)備的不斷提升
    7.4 學(xué)生能力形成創(chuàng)新和實踐的融合
第八章 結(jié)語
致謝
參考文獻(xiàn)
其他參考資料
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附錄B
附錄C
附錄D
附錄E
附錄F
附錄G
附錄H
附錄I



本文編號：3756540