本文關(guān)鍵詞：尋求審美與生命的合奏

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【摘要】： 本篇論文構(gòu)思和寫作的出發(fā)點(diǎn)在于兩個(gè)不太令人滿意的事實(shí)：一是審 美教育的理論研究和實(shí)際推行的失衡。美育在美學(xué)研究中一直廣受重視， 被給予了很高的地位，但在實(shí)際推行中產(chǎn)生的積極社會(huì)效果卻與我們所期 望的相差甚遠(yuǎn)。本文以為其主要問題在于美育沒有找到自身與現(xiàn)實(shí)結(jié)合的 切入點(diǎn)；二是情感教育在當(dāng)前處于被忽視和冷落的境地。情感教育還沒有 獲得獨(dú)立的研究和操作領(lǐng)域，還不能確定自身在實(shí)施過程中的主要內(nèi)容， 因而只能作為知識(shí)教育的工具和助力。本文以為原因在于情感教育缺乏哲 學(xué)層面的理論支持，還沒有完成自己在文化—價(jià)值系統(tǒng)中的最終定位。 解決上述問題的關(guān)鍵是要弄清美與情感、審美教育與情感教育的關(guān)系。 美學(xué)肇事始于鮑姆嘉通，真正獨(dú)立于康德。美學(xué)從一開始就把構(gòu)成人主體 精神的“知、情、意”中的“情”作為研究對(duì)象，確立自己為研究“以情 感為核心的人類感性的科學(xué)”。美與情感的關(guān)系自然是非常密切的。而審美 教育從概念的提出者席勒那里就應(yīng)該被理解為情感教育。在當(dāng)前看來，廣 義的美育作為人格教育，就是通過情感而達(dá)到對(duì)人的高尚情操的培養(yǎng)。狹 義的美育指的是藝術(shù)教育。因?yàn)樗囆g(shù)是情感交流的載體，是情感的符號(hào)， 所以，狹義的美育在本質(zhì)上也是情感教育�？傊瑢徝澜逃c情感教育的 外延或有差別，但二者的基本內(nèi)涵是一致的。 因此，本文以為，美育與現(xiàn)實(shí)結(jié)合的立足點(diǎn)即是情感教育；情感教育 也必然可以從美育的角度，獲得強(qiáng)大的理論支持，尋找到自己在整個(gè)對(duì)“人” 的教育中的正確位置。情感教育與審美教育的結(jié)合對(duì)實(shí)踐有以下的指導(dǎo)意 義：情感教育和美育一樣，作為通過情感來完成的人格教育應(yīng)有其獨(dú)立的 品格；作為狹義的美育，藝術(shù)教育也應(yīng)當(dāng)擺脫其在實(shí)施中的技能化傾向； 情感教育與德育的結(jié)合使后者由單調(diào)枯燥的說教變?yōu)橐粋�(gè)審美化、情感化 的生動(dòng)過程，從而增強(qiáng)其教育效果和社會(huì)影響。 本文的主旨，就是以審美教育和情感教育的結(jié)合來推動(dòng)當(dāng)前的情感教 育走出困境。二者合而為一，共同完成對(duì)人的情感的培育，追求感性的覺 醒、解放、釋放和自由，同時(shí)呼喚感性的純潔、升華和超越。讓美化作情 感性的、體驗(yàn)性的生活自身，，尋求審美與生命的合奏，最終在真正的意義 上實(shí)現(xiàn)人的生命。
【關(guān)鍵詞】：情感 情感教育 美學(xué) 審美教育
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2001
【分類號(hào)】：B83-0
【目錄】：

• 中文摘要3-4
• 英文摘要4-6
• 序6-7
• 一、 情感教育在當(dāng)前的困境7-12
• （一） 科學(xué)理性主義（工具理性）對(duì)情感教育的沖擊7-9
• （二） 感性文化的庸俗化、低級(jí)化對(duì)情感教育的影響9
• （三） 我們當(dāng)前的教育自身還存在許多問題和不足9-12
• 二、 對(duì)情感教育的界定12-19
• （一） 情感的概念辨析12-15
• （二） 情感與人的生存和發(fā)展的關(guān)系15-18
• 1、 作為人類生存的適應(yīng)機(jī)制15-16
• 2、 作為認(rèn)識(shí)發(fā)生的動(dòng)力機(jī)制16-17
• 3、 作為行為選擇的評(píng)價(jià)機(jī)制17-18
• 4、 作為生命的享用機(jī)制18
• （三） 情感教育的基本內(nèi)容18-19
• 三、 審美教育的本質(zhì)是情感教育19-32
• （一） 美與人類情感的關(guān)系19-29
• 1、 鮑姆嘉通的“感性學(xué)”19-21
• 2、 康德的反思的審美判斷力21-29
• A、 康德哲學(xué)的知識(shí)學(xué)和人類學(xué)立場21-23
• B、 自然的形式的合目的性與愉快的情緒的聯(lián)結(jié)23-25
• C、 審美判斷的對(duì)象性和客觀性25-29
• （二） 審美教育的本質(zhì)是情感教育29-32
• 四、 對(duì)情感教育如何走出困境的思考32-33
• 參考文獻(xiàn)33-35
• 后 記35

【引證文獻(xiàn)】

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 崔淑慧;論非語言符號(hào)視角下的中小學(xué)情感教育[D];河南大學(xué);2010年

本文編號(hào)：1031566